略談如何在音樂教學中培養學生的審美能力

章支龍

摘 要：小學音樂教學是一門綜合性基礎技能學科。通過小學音樂教學，培養小學生的音樂素養，在小學音樂教學中培養小學生的審美能力，有利于提高小學生對音樂的記憶力，有利于培養小學生正確的音樂審美觀，有利于提高小學生對音樂的表達能力。

關鍵詞：小學音樂教學；培養；小學生；審美能力

小學音樂教育是實施美育的重要途徑，對于培養小學生德、智、體全面發展，提高全民族的素質和建設社會主義精神文明有著重要的作用。美是人類所向往與追求的，音樂是表現美的手段，它給人們帶來愉悅的心情，精神上的享受。音樂教學還是培育孩子敏銳的聽覺能力和反應能力，在這個培養的過程中要培養學生們正確的音樂審美能力。下面是自己的一些具體做法：

一、理解音樂，培養審美創造力

車爾尼雪夫斯基說：“美存在于生活之中，而對于美的發現，則要靠人們對它的理解和認識。”在教學教程中，教師應讓學生在理解音樂內涵的基礎上進入到角色境中通過自制節奏樂器、探索、體驗音樂的節奏，速度、力度，段落情緒等；通過即興動作表現歌曲、樂曲，重在引導學生理解其內容，表現其情感；通過即興表演，或對主題哼唱，發展旋律，或為作品創編，續編等活動中感覺美，進而在知識的應用拓展和延伸過程中延伸情感，達到創造美，最終讓學生在情緒的勃發與激動中進入審美想象的圣境。因為，想象是創造的源泉，音樂審美想象會給學生帶來審美享受，同時，激發起他們的思維活動。學生每一次審美想象的過程，都是邁向更高層次音樂審美想象的一個階梯。所以，教師在音樂教學中要給予學生一定的時間和空間，讓學生的審美想象力能夠得到很好的發揮。如在欣賞《玩具兵進行曲》這一課時，演出學生聽到了一首節奏強烈，富有動感的音樂，每個小朋友都會產生情感表現，行為表現的沖動。于是，我讓每個學生都動起來，發揮自己的想象，你愿意怎樣表演就怎樣表演，同學們高興極了，都根據自己的理解，設計動作，積極地、認真地參與表演。讓每個學生都變成了一個個不一樣的玩具兵，課堂氣氛非常活躍，學生的想象能力也得到了很大的發揮。

二、要想培養學生的創造能力首先必須要讓學生安靜聆聽，讓心靜下來

音樂是聽覺的藝術，音樂傳入人的耳膜，刺激大腦中樞神經，能夠使人體分泌多種有益的生化物質，從而達到凈化心靈，陶冶性情的作用。按理說，人只要有健全的聽覺，就能夠聽音樂，但人僅有健全的聽覺，卻不一定能聽懂音樂。馬克思說：“對于非音樂的耳朵，最美的音樂也是沒有意義的。”古人云：“七弦為益友，兩耳是知音”。因此，首先就要培養學生專心聆聽的好習慣，才能使孩子們逐漸擁有音樂的耳朵。無論學唱歌曲或是欣賞樂曲，學生都要用耳用腦專心聆聽，去除任何雜音，讓心安靜下來。當然，這些習慣不是一日所能養成，需要在音樂教師精巧的設計之下，悉心培養才能完成。例如，管弦樂《乘雪橇》，教師先在初聽前給學生抽馬鞭的音響，學生一下安靜了，馬兒開始奔跑，教師設計了提問，請學生帶著問題初聽（樂曲中有些什么特別的音響，仿佛看到了什么場景），學生有了目的后，仔細在音樂中捕捉，于是他們聽到了馬蹄，聽到了鈴鐺，聽到了馬鞭，聽到了歡笑等等，然后，教師結合學生的回答出示圖片引入樂曲名稱進行更深層次的聽賞。

三、要想培養學生的創造能力還要讓學生想像情境，激活學生的思維

豐富的想象力是聽賞音樂不可缺少的重要手段。音樂是抽象的藝術，這一點是它與繪畫、雕塑等藝術門類最大的區別，但音樂也不是不可感知的，它可以通過各種音樂要素使模糊的東西具體化和造型化。同一首作品，不同的人的感受必定是不同的，甚至同一個人在不同時間里對同一首作品的感受也可能是不同的。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在音樂聽賞教學中，應不失時機地培養學生的想象能力，鼓勵學生自由想象，發揮他們的創造性思維，通過“音樂的耳朵”感受不同情境的音樂作品。例如，在欣賞陳綱編曲的小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》時，啟發學生注意聆聽樂曲中模仿鳥鳴的聲音和力度的變化，引導他們自然地聯想到這是描寫早晨的音樂，進一步引導學生想象出不同的早晨的景象，再通過分析樂曲的旋律素材運用苗族音樂的特點，最終聯想到這是苗嶺的早晨，學生的想像隨著音樂似乎“飛”到了苗嶺。

四、要想培養學生的創造能力要讓學生走進音樂，讓身體動起來

在聽賞教學中，還可以發揮其它各個器官，積極地參與到音樂之中，如拍手、點頭、跺腳、晃身、演唱、舞蹈等與聽覺相結合，讓“音樂的耳朵”和運動的身體建立起密切的合作關系，使學生全身心地投入，盡情的表現，發揮各個感官之間的通感作用，促進學生更深入地理解音樂，發展他們的藝術思維能力和創造能力，再現美妙的音樂。例如二年級的《龜兔賽跑》，教師制作了有聲有色的課件，在音樂的伴奏下根據解說有步驟地點擊出示“樹林”、小鳥、小猴、驕傲的小白兔和勤懇的烏龜等進行演示，解說中生動而富有情感的語言和老師的情境演示都隨著音樂的展開而同步進行，聽賞過程中，教師不能要求學生安靜聆聽，而是要啟發學生和音樂同步動起來。小兔的音樂出現了，憑著孩子們的生活經驗，每個學生想要表現的是自己心中的小兔，千姿百態；接著，烏龜出現了，孩子們馬上又隨音樂走起了慢吞吞的步伐，學生的注意力全被吸引到故事中，仿佛已置身于樹林中參與了這次緊張而又愉快的比賽。又例如一年級的《口哨與小狗》，曲中的小男孩和小狗都貼近生活，所以教師采用模擬手法引導學生進入角色走進音樂，憑著對音樂的直觀聽覺感受，很多學生和著那詼諧、活潑的音樂旋律，隨心所欲地搖晃著腦袋，扭動著身體，一副頑皮、神氣的樣子，自己仿佛就是音樂中的小主人，吹著歡快的口哨，心愛的小狗在其身邊搖著尾巴，嘣來跳去。誰看了都會為學生的音樂感受力所激動，更為音樂聽賞的魅力而折服。

參考文獻：

[1] 蔡淼，《從“審美”著眼進行小學音樂教學[J]》；

[2] 越環，《音樂游戲對自閉癥兒童能力發展的體會》.

（作者單位：貴州省威寧彝族回族

苗族自治縣海拉鎮東風小學）