聾校數學教學生活化探究

殷曉華

摘 要：由于聾生缺乏必要的精確的語言溝通，因此要以生活化的教學語言喚起聾生學習數學的熱情以生活化的教學內容帶給聾生學習數學的樂趣，以生活化的教學設計激發聾生學習數學的興趣，以生活化的課后練習引導聾生體驗學習數學的價值，使聾生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

關鍵詞：數學；教學；生活化

中圖分類號：G762

數學概念是客觀世界中數量關系和空間形式的本質屬性在人們頭腦中的反映，它是用數學語言和符號提示事物共同屬性的思維形式。在聾校數學教學中，由于聾生聽力缺失，其思維的深度廣度都受到了影響，教學效果不好的個主要原因就是教師把教學與生活隔開，以致于教學枯燥乏味，教學效果也大打折扣。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。《聾校義務教育數學課程標準（2016年版）》中十分強調數學與現實生活的聯系，要求必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。因此，教師應該讓聾生用數學知識來解決日常生活中的數學問題，真正體現數學的應用價值和提高學生解決實際問題的能力。

一、以生活化的教學語言喚起聾生學習數學的熱情

數學中有許多概念、定理、定義、公式、規律和數據是需要學生記憶的。教師在運用數學語言時，一般要求語言的科學性、精確性和嚴密性。而對于聾生而言，這些概念、定理、定義、公式、規律和數據又是枯燥乏味的。因此在教學中要巧妙地組織數學數學教學語言，用一些生活化的語言把這些知識巧妙地融合進去，這樣會使使語言富有情感，讓枯燥的數學變得有血有肉，以最大限度地喚起聾生親近數學的熱情，從而促進學生對知識的掌握和理解。

例如在學習分數時，學生老是把分母與分子混淆，因此我們可以把分母與分子比作母親和兒子，分子在上，分母在下，意思是母親始終把兒子扛在肩上，于是學生在笑聲中掌握了分數，而且很容易區分清楚真假分數，因為母親的年齡始終要比兒子大，這樣更讓學生體會了偉大的母愛。學生不僅樂于接受，提高了學習效率。

例如，聾校一年級的數學教材中，有一部分內容是“比高矮、比大小、認位置”。在學習這部分內容時，充分利用身邊的資源進行教學。先讓學生找一找、說一說教室里“什么比什么高”“什么比什么矮”“什么比什么大”“什么比什么小”“什么在前”“什么在后”“什么在上”“什么在下”，然后再引導學生到室外去找一找，比一比然后說一說。學生們熱情高漲，他們不但互相比，和老師比，還和校園里的松樹、柳樹比等。這樣，學生既掌握了高矮大小等相關數學知識，還鍛煉了語言表達能力，激發了學習興趣，提高了學習效率。

二、以生活化的教學內容帶給聾生學習數學的樂趣

聾校數學教師必須結合聾生的生活實際引領聾生生活化學習數學知識，要根據學生的生活實際靈活挖掘教材資源。教科書是編者精心挑選的，具有一定的代表性，但這并不要求教師在教學中把它照本宣科。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”我們有的教師不會創造性的運用教材，往往書上有什么就教什么，導致學生，不會學，學不會，也沒有興趣學。所以在教學時，教師應該用學生熟悉的生活題材，打破課本的束縛，創造性地運用生活中的素材，引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系，讓學生感到親切、易理解。

例如在學習基本數字時，可指導學生數一數班內有多少個同學、粉筆盒中有多少支粉筆、一段話中有多少個字等數量。這樣讓學生深切體會到生活中處處有數學，原來自己就生活在數學的世界中，從而培養學生主動學習的愿望，從而將數學融于生活，取得了事半功倍的效果，激發了學生學習數學的興趣。

三、以生活化的教學設計激發聾生學習數學的興趣

數學教學是師生、生生交往互動、共同發展的過程。而數學在大多數聾生的眼里是神秘的，不可接近的。為了提高聾校數學課的教學效率，必須優化教學過程，使教學過程聯系生活。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”為此，在教學中要根據數學中蘊含的生活創設情境，運用現代化教學手段，憑借精湛的教學藝術，選用科學的教學方法，讓學生在具體熟悉的生活場景中學習數學，體驗數學，從而熱愛數學。

例如，在教學“人民幣的認識”時，設計一個“超市”購物的情景，在教室里擺上學生喜歡的各種小吃和學習用品，老師當售貨員，學生當顧客，讓學生在買東西的過程中，認識了“元、角、分”，有個別聰明的學生還學會了怎樣算賬找零錢。通過情景教學，學生不但掌握了所學內容，而且還懂得了生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，并能自覺地把所學的知識運用到生活中，培養“數學——生活”意識。在小學階段的數學教材中，有很多表示量的計量單位。有學生比較熟悉和比較具體的，如年、月、日和元、角、分等等。也有學生十分陌生和抽象的，如千米、噸、公頃、平方千米等等。計量單位不但多，而且那么復雜，聾生們小小的年紀不但要在腦海里記住這些計量單位的概念，而且還要記住他們之間的進率，這實在不容易。但是，如果教學時把他們帶到現實生活中量一量、稱一稱、比一比、記一記、算一算，就能收到意想不到的效果。

這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了聾生感興趣的、活生生的題目，使聾生積極主動地投入學習生活中。

四、以生活化的知識運用引導聾生體驗學習數學的價值

數學知識的掌握應當是在生活背景下訓練完成的。荷蘭著名數學教育家費賴登塔爾所說：“數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳。”運用數學知識解決一些簡單的實際問題是學生學習數學的最終目標，由于課堂時間短暫，所以課堂教學的40分鐘以后要回到生活中去，引導聾生將所學的數學運用到生活中去，努力引導聾生用所學的數學知識解決生活中的實際問題。

例如，學完儲蓄、利率后，可以讓學生每人湊元錢合起來，然后帶領學生去銀行學習填寫存款單并存款，等半年后后再帶領學生去到銀行取款，讓學生在分享得本金外利息喜悅的同時，感受數學的用途，感悟數學學習的樂趣，真正理解數學在社會生活中的意義。這樣實際生活素材采集操作，為數學課堂教學打好基礎，讓學生用所學的知識解決實際生活中的問題，同時在實踐中鞏固所學的知識。可以使學生真切地體驗到生活中處處有數學，運用數學知識能解決生活中許多實際問題。

總之，聾校數學教學的生活化，就是在讓學生的生活經驗走進數學課堂，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，讓生活課堂化，讓課堂生活化，讓學生感受到數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活，讓數學課堂教學適應社會生活實際，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性。

參考文獻：

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（作者單位：慶陽特殊教育學校）