淺談識字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新

韓亞琴

識字與寫字教學(xué)的成敗直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的成敗，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。如何認(rèn)識和理解識字寫字教學(xué)改革的理論和實(shí)踐依據(jù)，對現(xiàn)實(shí)的語文課程改革實(shí)驗(yàn)探索至關(guān)重要。

一、當(dāng)前識字寫字教學(xué)存在的兩種誤區(qū)

1.過于追求形式，識字寫字訓(xùn)練落空。經(jīng)常見到各級公開課的執(zhí)教者，為了“改革創(chuàng)新”進(jìn)行“思維訓(xùn)練”，執(zhí)教者標(biāo)新立異，將課上得花里胡哨。本為學(xué)生熟悉或基本理解的內(nèi)容，甚至已達(dá)到師生“對答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節(jié)課讓學(xué)生討論兩三次）;或做些與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密的游戲，“做課”現(xiàn)象明顯。有的人認(rèn)為田字格只是學(xué)生寫字中的一種形式，學(xué)生把字寫小些或大得出格了也無妨;不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，以致學(xué)生作業(yè)馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。創(chuàng)新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要前提，可見夯實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要，切不可把基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎(chǔ)知識教學(xué)而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說穿了，這是從只重知識傳授的極端走到了忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)的另一個(gè)極端。

2.教學(xué)方式陳舊，創(chuàng)新意識淡薄。小學(xué)1～6年級均有識字寫字教學(xué)任務(wù)。在非公開的隨堂教學(xué)中，不少教師仍習(xí)慣先教拼音，再逐個(gè)分析字形，然后給每個(gè)生字組幾個(gè)詞語（學(xué)生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴(yán)重），最后布置抄寫生字等練習(xí)。也有讓學(xué)生拼音、分析字形、組詞語的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學(xué)環(huán)節(jié)。“老師講，學(xué)生聽;老師說，學(xué)生記”的現(xiàn)象也屢見不鮮。學(xué)生除了課本就是學(xué)習(xí)資料，連一年級學(xué)生也背著沉重的書包。學(xué)生日復(fù)一日，周而復(fù)始地“上學(xué)（聽課）──回家（做作業(yè)）”被動思考、被動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識幾乎扼殺。究其原因，教師受多年來應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教法影響太深，采用的仍是應(yīng)試教育思想支配下的教學(xué)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)意識淡薄，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在師生關(guān)系上缺乏民主精神。無視學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種只重知識傳授而忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)及全面發(fā)展教育的結(jié)果，使學(xué)生思維方式固化了。

二、對識字寫字教學(xué)如何創(chuàng)新的意見

1.正視教學(xué)規(guī)律，提高識字效率。基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要前提，而創(chuàng)新能力又是基礎(chǔ)之上的升華、飛躍。就識字寫字教學(xué)而言，我們不是要讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造一些新字，而是讓學(xué)生遵循規(guī)律，從自身實(shí)際出發(fā)去探究、摸索一些行之有效的識字寫字方法，盡快提高識字寫字能力，從而達(dá)到自主識字的目的。

多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應(yīng)寫得更好。剛學(xué)習(xí)寫字的一年級新生，開始時(shí)要一筆一畫地教，讓學(xué)生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個(gè)字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關(guān)必須把好，因?yàn)檫@一關(guān)對今后提高識字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣都十分重要。待學(xué)生掌握了一定的識字、寫字知識，尤其是進(jìn)入第二學(xué)段以后，學(xué)生對漢字的組成、間架結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)則已基本了解，就不一定再安排識字教學(xué)環(huán)節(jié)，可逐步通過自學(xué)解決識字問題。第三學(xué)段也有識字寫字教學(xué)任務(wù)，也不容忽略，只是方法要適合該學(xué)段該班實(shí)際。各學(xué)段識字教學(xué)各有側(cè)重，每課生字不平均使用力量。

2.學(xué)以致用，密切聯(lián)系生活實(shí)際。在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，注意利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，并且學(xué)以致用。如讓識了一點(diǎn)字的一年級學(xué)生關(guān)注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標(biāo)語、商標(biāo)、布告、電影、電視、電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養(yǎng)，從自家門牌上學(xué)寫自己的“住址”，學(xué)習(xí)認(rèn)寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、三學(xué)段，學(xué)生已有相當(dāng)?shù)淖R字基礎(chǔ)，應(yīng)指導(dǎo)多看課外書報(bào)，積極參加社會實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)給旅游景點(diǎn)寫解說詞，收集記錄當(dāng)?shù)孛耖g故事，書寫名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報(bào)，給報(bào)刊雜志社投稿、糾正不規(guī)范的社會用字等，把識字當(dāng)成一種樂趣，一種生活之需要。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得活，記得牢，用得當(dāng)。

“字無百日之功。”明智的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會布置并敦促教師練字，有緊迫感、責(zé)任心的教師也會主動練字，迅速提高自身文化素養(yǎng)，給學(xué)生以良好示范。只有這樣，學(xué)生的寫字水平才有望提高。教師時(shí)時(shí)處處要起好表率作用，這種作用會潛移默化地影響、感染學(xué)生，只有這樣才能將課程標(biāo)準(zhǔn)的精神真正落到實(shí)處。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）