淺談小學科學課的導入方法

陳海龍

摘要：柏拉圖說：“良好的開端是成功的一半。”導入是課堂教學的第一步，也是激發學生學習興趣、投入科學探究關鍵的一步，巧妙的導入可以緊緊抓住學生的注意力，調動學生的求知欲和學習積極性，將學生的實際認知和教學內容進行有效銜接，也有利于教師教學活動的開展，使教學效果更加顯著。

關鍵詞：科學課;導入;游戲;實驗

在教學實踐中，針對不同的教學內容和學生的心理特點，我總結出以下幾種導入方法：

一、談話導入

所謂談話法，指的是引導學生根據自己所學知識與經驗回答問題，以此實現鞏固已學知識、收獲新知識的一種導入方法。談話導入法的運用，事先教師應該將談話內容準備好，善于在談話中啟發學生，并設置難度適中的問題，談話后讓學生所談話內容進行總結與歸納。

比如，湘教版五年級《制作電磁鐵》一課，用談話法可這樣導入：師：“1820年的一天，丹麥科學家奧斯特正在用一個簡單的電路做實驗，實驗桌上還放著指南針。無意中奧斯特突然看到一個現象……，從此揭開了電與磁關系的秘密！你們想知道這個秘密是什么嗎？”這樣通過談話設疑，激發了學生的好奇心和求知欲，學生滿懷熱情和期待投入到后面的探究活動。一、游戲導入

現代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。”游戲是兒童喜愛的活動形式，根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點，為體現“課堂教學要為學生創設輕松愉快的學習氛圍” 的新課程理念，在新課導入時，教師可通過組織學生做新穎有趣的游戲或進行匠心獨具的小競賽，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中參與到新課的學習中來，可以更好地培養學生對科學學習的興趣。如湘教版五年級上冊《我們的大腦》可以這樣以游戲導入：“1、師：今天老師先來帶領大家做個游戲，游戲的規則是這樣：聽老師的口令做相反的動作，看誰的反應快。2、師口令：舉左手、抬頭、坐下、閉右眼、起立……學生隨老師口令活動。3、剛才同學們的反應都很快，你知道是什么在指揮著你完成老師的動作嗎？……”這樣通過具有挑戰性的游戲，在輕松愉快的氛圍中讓學生既身動又心動，既訓練了學生的反應能力，又激發了學生學習興趣、思維。

二、猜謎導入

小學生的好奇心強，模仿性強，思維主要以形象思維為主，在教學中，根據教材內容，將知識編成謎語讓學生學習，有利于概括知識難點，揭示物質規律，吸引學生的注意力，使淺顯平淡的教學內容轉化為妙趣橫生的學習活動，創設出生動的教學環境。例如：湘教版三年級上冊《周圍的空氣》一課，課前準備了一個謎語：奇妙奇妙真奇妙，看不見摸不著，沒有顏色沒味道，無孔不入變化多，我們的生命離不了。看誰能猜出謎語，并總結出空氣的性質，學生踴躍的參與，好勝心激起了強烈的學習興趣。

三、故事導入

兒童是喜歡聽老師講故事的。科學教師要合理和充分利用與教學內容與目標達成密切相關的故事資源來導入新課，特別是科學教材中有一些著名的科學事例和發現，把這些科學家的發現以講故事的方法來導入，能夠使學生受到強烈的情感熏陶，仿佛和科學家一樣經歷了發明創造歷程，去學習和體會科學家的思維方法和探究方法。例如：湘教版五年級上冊《科學自己做，我也能成功》一課中，師先講述伽利略研究擺的奧秘的故事。再提出問題：“看到吊燈有節奏的擺動，伽利略做出了怎樣的猜想？影響吊燈擺動快慢的因素到底有哪些？我們也來當一次伽利略！”這個科學故事，能夠吸引學生放飛想象，進入教學情境，使學生受到科學家的探索精神和善于觀察、發現的品格的熏陶，激勵學生學習科學的情感，培養學生的創新精神;還從中提出本課要探究的問題，抓住了學生的注意力，激發了學生的濃厚興趣和強烈的探究欲望。

四、實驗導入

實驗導入是科學教學中最為常見的一種方法，科學課原本就有很多實驗要做，在教學中教師應采用靈活多變的實驗方法，新鮮有趣的實驗，通過學生動手操作，激發學生產生學習動力，產生主動探究的欲望。湘教版五年級下冊《電磁鐵的磁力》一課，可以用實驗這樣導入：“1.回顧：上節課我們玩過電磁鐵，你們小組的電磁鐵吸引了幾個大頭針？（各小組數據不一樣，個別小組沒有注意）再玩一次電磁鐵，各小組用自制的電磁鐵吸引回行針，記下吸引的個數。2.小組匯報比較，提出問題：為什么各組電磁鐵的磁力大小不相同呢？3.今天我們就一起來研究：電磁鐵的磁力（板書課題）”這樣通過實驗并合理設疑，不僅培養了學生觀察、分析、動手能力，激發了學習興趣，還促進了學生認真學習，積極思考。

五、問題導入

古希臘哲學家亞里士多德提出：“思維從驚奇和疑問開始，學生思維活躍于疑問的交叉點。” 問題可以激發學生思維，使學生的思考狀態由潛在變得活躍，對新知識處于積極的探究狀態，只有學生有了疑問時才會去思考、探索，才能有所發現，有所創造。學生帶著問題開始學習，學習目的更加明確。教師在運用問題導入法時，應注意問題應有針對性，要有適當的難度，應貫穿整節課的探究過程。比如，湘教版五年級下冊《晝夜是怎樣形成的》一課，可這樣導入：師：“太陽東升，白天到來;太陽西落，黑夜降臨。為什么地球上晝夜會不斷地交替？晝夜是怎樣形成的？今天我們一起研究這個問題。”這樣通過提問懸疑，激發了學生對新知識強烈的探究、求知的欲望。

六、聯系生活實際導入

科學知識和生活中的實際現象和事物密切相關，對于生產、生活中的實際問題，學生看得見、摸得著，有的還親身經歷過，教師用聯系客觀實際、豐富的現實材料，使學生產生思維的碰撞。湘教版五年級下冊《無處不在的微生物》一課，聯系生活實際可這樣導入：師：“日常生活中，我們常見到這樣一些情況。（PPT出示：齲齒、水華、發霉的食物、發酵的面團等圖片）你還遇到過哪些類似情況？看到這些現象你有什么問題？怎么解釋？（學生完成p41圖表）這些現象真有意思，同學們各自都有自己的猜想和解釋，到底怎么回事，我們從最常見的食品變質開始研究吧。”這樣教師根據學生日常生活中感興趣或者熟悉的事物進行教學導入，加上巧妙提問能為小學生構建一個新奇、引人入勝的科學課程學習情境。

科學課堂教學導入方法多種多樣，教師應根據實際情況和條件靈活運用，設計出適合學生探究的有效的導入方式，使學生在輕松愉快的學習情境中學會質疑、思考、探究、提高科學素養。

（作者單位：重慶市萬州區太安中心小學）