關于少數民族地區小學數學教育的思考

格絨仁青

摘要：隨著新時代教育改革的深入推進，小學數學教學水平都有普遍的提高，但少數民族地區，尤其是偏遠山區或經濟不發達地區，教學教學的水平依然比較落后，尤其在教學方式上，幾乎沒有突出改進之處;尤其在數學課堂教學過程中，傳統守舊的弊端沒有被舍棄，新的教學理念沒有普及。本文就這一現狀提出解決策略，增強教師對新的教育理念的普及，使教師認識到學生在課堂中的主體作用，教師發揮輔助作用;教師要從科學的角度出發，對數學知識進行詳細解讀，提高學生參與性，增強數學思維能力。這些淺顯的認識，希望能為我國少數民族地區學校和教師提供一些參考建議。

關鍵詞：少數民族地區;小學;數學;教育

引言：少數民族地區小學教學中存在著一些問題，主要表現為教師數量缺乏，且教學素養不高，教學地點不夠規范化，缺少必要的教學資源，沒有多媒體教室或設備落后，教師能夠為學生呈現的講學方式也不多，形式不夠生動豐富[1] 。因此，要真正提升少數民族地區小學數學教學水平，就必須在硬件和軟件上都進行優化，一方面給予充足的教學資源、教學設備，另一方面也要對教師進行培養，提升教材研究能力，提升課堂組織力，從豐富課堂組織形式。

一、教師增強鉆研教材和課程標準的力度

對小學數學新課程標準的準確理解和把握，是小學數學教師應當具備的基礎素質之一。新課程標準是根據社會發展需要制定的，集中體現了社會需求和國家發展，也考慮學生理解力和接受力，是國家對小學數學教育的期望。教材是新課程標準的具體體現，隨著科教文衛事業的發展，少數民族地區數學課程的教學也要不斷提升。少數民族地區，尤其是農村在數學教育方面存在語言障礙。同時，由于一些歷史原因，造成了文化教育落后[2] 。為此，教師應當增強語言閱讀能力，參考有關課程標準解讀的文件，學習先進教學經驗，加深對標準的理解，增強教學組織力。

二、充分尊重學生主體，營造良好氛圍

在課堂上教師是起主導作用，學生是學習主體。數學課堂要改變教師“一言堂”的方式，盡可能的為學生獨立學習提供充足的時間、空間。而且，教師還要做一個傾聽者，給學生充分表達的機會，而不是漠視學生訴求，這一不尊重學生的表現，會打擊學生心靈。在實際教學中，有很多學生學習效果不佳，不是因為對數學課不感興趣，而是受教師消極教育影響，不能自主發揮，導致成績不佳。因此，教師注意要充分尊重課堂主體意愿，能當堂解答的應立即解答，不能當堂解決的問題應說明情況，下課再適時商討解決辦法。在消極的課堂環境中，即使學生不討厭數學，也會因為師生之間的隔閡，或學生獨立探索空間有限，而無法形成自主學習的動力[3] 。

三、激發學生數學學習興趣和主動性

興趣產生有很多原因，學生自身的在審美、探索欲、體驗感、獲得感等心理需求的作用下，都會產生興趣。但數學興趣要發揮作用，數學課堂師生關系必須是良好的，課堂氛圍是融洽的。如果學生處于緊張狀態下，哪還顧得上興趣。所以，在數學課堂上增添趣味要利用眾多手段把課堂設計好，也要引發學生興趣，采用生動的表現方式進行課堂組織，還要注意對師生關系的塑造，對課堂氣氛的把握，與學生進行無間溝通[4] 。例如，組織趣味手工增加興趣，促使學生在體驗的過程中，通過駕馭數學教具，發揮學生自主動手能力;或者組織戶外綜合實踐，把數學與其他學科知識相結合，開展豐富實踐活動。《比例》的教學，可以通過組織開展繪制校園平面圖的方式開展，利用課余時間，安排學生對學校建筑物占地面積進行測量，選用不同的比例尺繪制平面圖，然后再進行不同比例尺平面圖的數據對比。

四、運用梯度問題進行引導，給予學法指導

教師可以圍繞教學任務，把大問題分解成幾個小問題，把難度大的操作分解成幾個易于做到的步驟，使學習循序漸進。這樣通過多個聯系緊密的小問題，引導學生的回答或操作，便于學生接受;對學生說出的答案并給予有引導性的評價，帶領學生探索知識和尋求解題技巧。《長方體和正方體》，教師可以把圖形的特點轉變成幾個引導學生觀察的問題，通過不斷的提問，訓練學生對物體圖形的識記。比如，1.長方體一共有幾個面？其中有幾對面積相同的面？2.長方有幾條棱？其中哪幾條棱長度相等？相互垂直的棱有幾組？平行的棱有幾組？

五、培養小學生團隊合作和競爭意識

開展合作學習，需教師要提前制定活動預案，對可能出現的諸多情況進行預估并做出應急策略，以免學生脫離主題放任自流，分散精力。教師還要注意教學內容的銜接，把理論教學與實際運用緊密聯系起來，從多角度幫助學生理解，為學習提供有利條件[5] 。學生在組內要處理好與其他同學合作關系，教師應當給予輔助指導，適時給予建議，讓學生在處理人際關系的時候更有底氣和信心，促進合作交流，避免發生沖突。

例如，教師可以開展小組之間的知識競賽，激發學生在競爭中求上進。教師可以為競賽結果設置各種獎項，引起對獲得感、成就感的追求。例如《位置與方向（二）》，可以通過快問快答的方式，在課堂上進行分組搶答，以訓練學生對方向的快速表達。在這里教師也可以引入關于方向的多種表達方式，比如表盤法、坐標法。

結語：在少數民主地區數學課堂教學過程中，教師要投入真摯的關懷，采用友好的語氣，進行啟發性指導;秉承負責的態度，注視課堂上每個學生需求，為學生發問、討論、互助交流、獨立探索留足獨立空間，保證學生產生興趣，充分發揮自主性，只有這樣才能提高教學質量。

參考文獻：

[1] 劉宏芝.淺談少數民族地區小學數學學困生的轉化研究[A].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷二）[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：2.

[2] 趙戰勤.邊境少數民族地區小學數學教學淺析[J].當代教研論叢，2016（01）：48.

[3] 吳福海.關于少數民族地區小學數學教育的思考[J].課程教育研究，2015（20）：159.

[4] 林洪養.海南少數民族地區農村小學數學教育淺談[J].知識經濟，2009（07）：141.

[5] 黃星壽，覃運初.我國西部少數民族地區數學教育的理性思考[J].河池學院學報，2007（02）：101-104.

（作者單位：四川省甘孜州理塘縣格聶小學）