提高課堂提問有效性的途徑

孫蘭

要想讓學生積極地參與課堂教學，就必須提問。教師的提問可以消除學生的“零思維”和“懶思維”現象，可以引導學生的思維方向，使教學過程與學生思維發展相一致、相融合。

一、目前現狀

課堂提問會像磁石一樣吸引著學生，挑起他們強烈的學習欲望。但在教學實踐中，現在的課堂提問存在以下幾種不良傾向：一、從教師方面來看：第一、提問的時機掌握沒有給學生足夠不準。有的教師提出問題后，空間;有的甚至先叫起學的獨立思考的時間、再問問題，學生答不準就反復追問，浪費了不少時間。第二、提問的質量偏低。有的教師提的問題膚淺，答案即在問題中，缺乏啟發性;有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口開河，缺乏設計;有的問題本身矛盾，脫離學生現有的知識和經驗。第三、提問的目標不明確，盲隨意性較大。課堂環節松懈，學生懶洋，無學習興趣，教學效果較差。第四、教師主學生主體思想體現不明顯。有的教師只把導、學生當作教學的擺設，左一個小組討論，右一 個上臺表演，課堂上轟轟烈烈，讓學生按照老 師事先設計好的思路討論表演一番，“主教師主宰”課堂中的一切，學生的參與只是形式，沒有得到實質性的發展。二、從學生方面來看：第一、心理素質差。在課堂教學過程中學生答出與教師不同的觀點，就會遭到同學的白眼甚至譏笑，于是這位學生心理產生壓抑感，回答問題的積極性受到挫傷，這樣不利于師生的交流。第二、個體差異大。一個班級中，學生的水平不同，個性差異也很大。在教師提問、師生互動參與課堂教學方式中，教室里看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實質只是學習好的“主講”，部分學生或“亂動”“不或。第三、注意力易分散。學生的注意一般來 動”自視覺、觸覺、感覺。教師的言語刺激不能引起學生的有意注意，注意力易分散，他們只對彩色掛圖、活動的教具能保持較好的注意力。

二、提高課堂提問有效性的途徑

第一、提問要有啟發性。現代的教育不是“灌輸”知識，而是讓學生去主動“索取”知識。教師的提問就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，激活學生的思維，啟發學生動腦，深入學習，以嘗試成功的喜悅。比如，有一位教師在教《荷塘月色》一文時，以一個問題打開學生思路：作者一開頭便寫“這 幾天心里頗不寧靜”，是什么原因導致作者這 種不好的心情？題目是“荷塘月色”作者又是，怎樣來描寫它的？作者‘心里頗不寧靜是怎樣聯系起來的？綜合考慮，作者究塘月色竟是要表達什么？”問題提出后，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的探究欲望，于是學生以各自的思路去探求主旨。第二、提問要有充分的預設。教者要深入 研讀教材，感悟和把握住教材的內涵，結合任教班級學生學情，考慮提問的深淺程度，考慮學生的接受水平，以切實提高提問預設的有效性。首先設計好課堂提問的順序，使問題由淺入深，層層遞進，依次解決，把學生的思維一步步引向新的臺階。做到解決前一個問題為解決后一個問題打基礎，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結果。教師提問設計的大體方向是按照學生的認知規律，但也要 “跳一跳才能摘桃子”。這樣才能誘導學生投入學習，激發他們主動探索的精神。第三、提問要能激發學生情感。情感的激發是營造良好教學氣氛的重要條件，也是提高教學質量的重要環節，積極的情感是人的認知和實踐活動的內在驅動力。因此我們不能忽視 提問激發學生情感在語文教學中的重要作用。首先，提問要挖掘文本中情感因素和學生生活經驗，激發學生情感。教師要抓住文本中能激發學生的情感因素，通過提問，將情感因素由抽象變得具體，理性情節感性化，使學生看得見，摸得著，有切身感受。如在教學《假如只有三天光明》時教師讓學生蒙上眼睛體驗盲人的艱難，然后提問：假如給你們三天視力，“你們這就激起學生情感上的波瀾，最想看見什么？”使他們能設身處地體會海輪凱勒那種渴望光明、熱愛生活、珍惜生命的情感。其次，提問要聲情并茂，感染學生，激發情感。教師利用自身在學生中的形象，準確把握自己的情感表達方式，引起學生共鳴。例如：在教學《圓明園的毀滅》通過課件放映圓明園圖片資料時，再現當年輝煌景觀，激發學生愛國的情感，就在學生激情高昂的時刻，教師話鋒一轉，臉色凝重，語調悲痛：如此輝煌的、“舉世聞名的皇家園林現在怎么沒有了？”再放映火燒圓明園電影（剪輯）使學生的情感受到強烈的撞擊，產生對帝國主義的憎恨之情和振興中華民族的責任感，這樣的情感是刻骨銘心的。第四、提問要掌握好時機。課堂教學的實 踐證明，高質量的提問必須掌握好時機，才能有效地調動學生的學習積極性和創造精神，才能有效地突出重點，突破難點。課堂上什么時候提問，要根據教學內容而定。那些必須想一想，才能求得答案的地方，就應該提問;不用思 考就可以知道答案的地方，就不應該提問。同時，還要注意提問后的適當停頓，以留給學生回憶、聯想、組織語言的時間。學生回答不夠流暢，教師不宜追問;學生答不上來，或答非所問，教師不能不耐煩甚至斥責。在此基礎上，再增加問題的內容，增加學生的發言機會，調動大多數學生的學習熱情和求知欲。第五、提問要留給學生參與的途徑和機會。在課堂上，教師提問給每個學生提供自我展示的機會。在教師的主導下，學生改變害怕參與、不愿參與的心理，從而樂于參與。這不僅僅表現在外在的行為上，更表現在內在的思維上，能力、個性的不同，又但由于各個學生的知識、表現出明顯的差異。學生參與課堂教學實質上 是一種有層次差異的參與，教師一定要尊重學生差異，使每個學生都有機會參與。第六、提問要考慮到學生的特點。學困生的心理素質比正常學生差，他們容易產生自卑心理。因此他們不愿在集體場合中“拋頭露面”在課堂上也不愿意積極回答問題。教師應，多培養學困生的自信心，對不同層次學生的提問應有針對性，課堂上應多表揚、多鼓勵、少批評，讓學生在課堂上樹立起信心，使他們的個學生的形象性思維占性得以張揚。另一方面，主導地位，抽象知識的學習比較困難，在思維過程中往往過多地依賴于客觀事物的外在現象。因此，教師提問時盡量配以彩色圖案或直觀鮮明的事物，以引起學生的注意。

（作者單位：張家港市南沙小學）