新聞傳播教學全媒體實驗平臺設計和建設探討

劉歡

摘要：隨著新興媒體和傳統媒體的融合，在新聞傳播領域，全媒體技術的實現不僅帶來了技術的革命，也帶來了媒體的變革。媒體的新發展模式要求復合型、全面型媒體人才的加盟。如何進行高素質人才的培養是高校要關注的課題。例如采用全媒體融合后實驗平臺設計和建設等一系列創新型教學改革，通過對教學軟硬環境的改造和優化，為新聞傳播教學營造了更新穎的氛圍，也為人才培養提供了更好的平臺。

關鍵詞：新聞傳播教學;全媒體實驗;軟件設計和建設

全媒體實驗平臺的設計和建設，融合了采寫編錄播、互聯網運用技術，為社會需求的復合型新聞傳播專業人才的培養提供了條件。新聞傳播類高校進行全媒體實驗平臺設計和建設，不僅僅局限于其特征的實現以及內部資源運用，而是在進行深入的運營之后，讓學生能夠真正地運用好新聞傳播教學全媒體實驗平臺，并通過平臺的使用獲得實踐能力。

一、新聞傳播教學全媒體實驗

平臺設計建設的背景

隨著信息技術的發展，從2007年以來，我國傳統媒體就開始應對媒體變化，那就是新媒體的融合，使傳統媒體向著全媒體的方向不斷變革。在全媒體還沒有全面被認知的年代里，媒體圈已經感受到技術的威力，例如采用全媒體進行轉播，當時在廣播電視出版等傳統行業，全媒體的融合技術的運用人才還比較稀缺，但是隨著技術的革新速度不斷加快，媒體對于這部分人才的需求越來越大。

如何培養出全面的人才，如何駕馭好全媒體技術，需要高校進行教育方面的改革。在這種時代背景下，社會對于采寫編錄播互聯網運用等復合型人才的需求要求高校適應時代要求，新聞傳播人才培養理念必須進行改進。

通過全媒體實驗平臺的設計和建設，將全媒體技術人才不斷地培養出來。全媒體平臺可以說是隨著時代的發展而設計和建設的系統工程。自2007年以來，國家啟動了全媒體數字采編發布系統工程，對于相關的人員提出了更高的要求。采編人員不僅要能夠撰寫多種形式的內容，同時還要能夠運用各種平臺，針對不同的受眾，進行素材的加工和制作，全媒體的深入發展，為全媒體的人才提供了契機，同時也提出了更高的要求。高校隨之進行了教育改革方面的認真策劃，圍繞如何進行復合型人才的培養進行了創新。

例如，南京大學就進行了全媒體實驗平臺設計和建設的初步創新，培養出了全國當時第一批的全媒體人才，這一部分學生培養出來以后，不再是以單一媒體為主，而是擁有了全媒體的技能。后期高校開始適應時代發展的需求，在全媒體實驗平臺的設計和建設等方面進行了一系列的改革和創新，以期能夠不斷為社會培養出高素質全面的人才。

二、新聞傳播教學全媒體實驗平臺的

功能特征

適應全媒體時代發展需求，為社會源源不斷地輸送專業型技術型復合型人才，節省了大量的物力人力財力，在全媒體實驗平臺的幫助下，高校還可以將自身內部的資源進行整合，通過設計和建設全媒體實驗平臺，發展自身內部資源的整合能力，提升實踐操作能力。

（一）全媒體實驗平臺能夠在傳統的新聞傳播教學中，通過實踐操作，讓學生感知到媒體操作的實踐感，通過實踐操作，教師可以不受到實驗室的限制，而是突破理論知識，進行實踐操控，幫助學生能夠直觀地全面地了解到全媒體運行的狀態。例如在進行教學中，教師在實驗室內通過上級操作進行教學，運用理論和實踐結合的方式，為學生提供了真實的采編播環境。在新聞教學過程中實現了主流技術的應用，以及媒體技術的應用結合。

（二）在新媒全媒體實驗平臺上，主流的技術被應用在平臺技術中，與企業媒體相融合，使得新聞傳播教學能夠幫助學生在平臺的學習過程中進行信息的采集編輯和制作。通過全媒體技術的融入，學生走入社會中，能夠更快地適應社會需求。全媒體實驗平臺可以適應全媒體時代要求，將采編錄、剪輯、互聯網技術融于一體。

（三）在新聞傳播教學中，充分利用平臺中的相應技術，鼓勵學生進行實踐和開拓。校園也可以通過全媒體實驗平臺，建立自己的主流媒體，將全媒體實驗平臺與校園媒體進行融合，鼓勵學生在全媒體實驗平臺上實時制作和剪輯相應的素材。

三、新聞傳播網絡全媒體實驗

平臺設計和建設

在全媒體環境下，新聞傳播網絡，全媒體實驗平臺可以分為三個層次，一為人文素質網絡教學平臺，二為新聞傳播專業教學網站，三為新聞傳播模擬媒體實踐平臺。

三個平臺的設計和建設后，學生將通過對理論知識的掌握，以及實踐能力的操控，最終提升全媒體素質。

第一層，人文素質網絡教育平臺：在某大學網絡教學綜合平臺上設置了研究性教學課程共享聯盟和教學資源中心，推出了特色和精品專業，子系統中特色鮮明，優勢突出，產生了新興的交叉學科。在人文學科的設計和建設上，包括了廣告學概論和新聞采訪等在內的精品在線課程，幫助學生能夠在線學習精品課程，通過教學資源庫可以訪問各大高校的在線課程。

第二層，新聞傳播網絡實驗教學平臺中無縫對接在線學習資源，在人文素質網絡教學實踐平臺的基礎上，又建立了相關的新聞傳播專業網站。這類網站能夠實時的進行新聞寫作和采訪，并且通過網絡可以進行資源的開放和互動。

第三層，模擬媒體實踐平臺，包括一些模擬媒體的新聞傳播事件平臺被融入到平臺中。例如綜合性的新聞網站，可以從后臺搭建到前臺，完成設計和內容制作，學生自主完成所有的網絡實踐，可以進行全媒體采集，攝影攝像視頻剪輯，網絡編輯專題策劃網絡營銷。通過微博學生可以進行新媒體運營的練習，通過在微博協會的實踐，初步掌握新媒體操作，了解網絡主題營銷，提高學生對網絡新媒體平臺的認知。專業的傳媒類詞條網站，通過對傳媒詞條的編輯，學生可以搜集信息，進行信息的整合，對于網絡時代信息整合能力非常重要，對于相關的學術創作和專業理論素養的提升都是非常有幫助的。

實驗中心還架設了FTP，包括相關的軟件資料和各種教學資料都在FTP中有所展示，相關的實驗實物課程采寫策劃評論視頻圖片等都可以上傳到FTP對應系統中，作為共享資源，實現分享交流。學生通過網絡教學平臺進入到不同的網站，完成課程大綱要求，進行數字資源搜索，實現網絡教學共享，為教師和學生都提供了豐富的素材資源。

四、新聞傳播教學全媒體實驗

平臺的創新思路

（一）在傳統的教學模式中，教師在講臺上講課，學生在臺下聽講，這種傳統的模式無法得到實踐能力的提升。通過全媒體實驗平臺的設計和建設，教師可以可在課堂上進行實踐教學，也可以在課下對學生的實踐作品進行指導和批改。學生的實踐能力，利用實驗中心的機房和設備得以提升，網絡教學共享平臺，還可以提供模擬的環境，學生綜合利用全媒體采編技術，開展全媒體演練，間接的在媒體提供的虛擬工作環境中完成相應的任務。

（二）通過全媒體實驗平臺，學生自主上傳個人的作品，在校園媒體實訓中，通過網絡教學共享平臺，從各種網站獲取資源，形成良好的學習競爭氛圍，學生可以查看別人作品，發表評論，還可以利用網絡教學新平臺與同學進行分享和交流。在這個過程中，軟件操作能力和創新意識得到充分地鍛煉，學生的創新能力在平臺上不斷地得以提升，激發出學生更好的創新意識。

通過校園媒體實訓，一些學生的作品從學校流入到社會并在社會上嶄露頭角。通過自由采寫，經過指導教師的審核，學生的作品可以登載在相關網絡上，產生一定的社會影響。實訓平臺為學生夯實了走向社會的堅實基礎。通過平臺的教學評價標準，改變了傳統的新聞傳播教學評價體系中單純依賴分數進行評價的模式，增強了實踐性的新聞傳播學科評價，注重考核學生的實際能力，利用新聞傳播網絡教學共享平臺，改革考核機制，展示個人作品之后，教師只是作為考核的一部分，更多的是來自于社會企業的評價，學生可以利用平臺資源制作作品，之后還可以參加比賽和投稿，這些都可以算入考核成績中，通過綜合的考量，使學生的能力大大提升。

（三）在師生使用平臺的過程中，依托網絡教學共享平臺，學生可以收集學習數據，利用云技術將數據加以整合和分析，通過師生學習行為的同步進行，解決資源孤島問題，利用云端分析，為學生提供知識和非知識性的個性化推薦，還可以幫助學生進行數據的分析和挖掘，最終制定個性化的學習方案。

五、結語

適應全媒體時代發展，在新聞傳播教學中設計和建設全媒體實驗平臺，為社會提供復合性的專業性人才，通過全媒體實驗平臺搭建起了一個新型的新聞傳播學科體系，結合專業特色實現教學網絡共享，是當前高校追求教學創新目標。從建立以來，全媒體新聞傳播網絡教學已經取得了很好的成效，目前這一平臺的搭建依然是動態的過程，還需要不斷地完善和創新，以達到最佳的目標。