中職機電一體化專業教學改革研究

方淑珠

摘要：隨著時代的發展，培養技術型人才的教學觀念逐漸滲透于中職教學發展理念。分析社會現狀可知，教育改革并非一日之功，其需要針對院校環境及人才需求展開一系列的研究，層層遞進，從而實現教育的進步。針對機電一體化專業，中職院校方面應當在原有基礎上采取相關優化措施，實現真正的人才教育。

關鍵詞：中職院校;機電一體化;教學改革

信息化時代的來臨為教學發展創造了條件，同時也對教學提出了更高的要求。針對中職機電一體化專業，不僅需要在理論體系的教學上進行完善，其在實踐教學上也存在不足之處。中職教育相對于本科教學，其教學時間更短，因而在專業設置上應當與本科教學區分開來，在教學模式上也應當給予創新，充分發揮中職教育環境的優勢，切實有效提升教學質量。對此，本文將從中職機電一體化專業教學中的不足出發，探討相關改革措施。

1中職機電一體化專業教學現狀分析

傳統教學模式對于中職教學的影響根深蒂固，對此，院校方面應當客觀看待傳統教學，保留傳統教學的優勢，在此基礎上進行現代化教學的發展^[1]。與此同時，也應當充分認識到傳統教學的不足，更新教學思維，全面促進中職院校教學面向更高水平發展。

1.1教學形式靈活度不高

在現有中職機電一體化教學環境下，其教學形式受大班教學所限制，可操作性不強。在理論教學中，大班教學環境不利于學生取長補短，進行自我提升。而在實踐課教學中，通過創立實驗小組可有效緩解教學管理壓力，但實驗小組的創建并無實踐依據，以學生自由組合為主，不利于學生相互促進。在此種教學環境下，教學形式的自由并非是靈活度高的體現，相反，其暴露了學習氛圍松散的缺陷。

1.2課程設置缺乏獨立性

針對中職機電一體化專業課程設置上，院校既要兼顧中職教學要求，又想效仿高校進行教學，因而在課程設置上缺乏專業性分析，無法促進中職院校的特色化發展。在實際教學過程中，針對機電一體化的課程主要包括機械設計以及與電相關的專業知識，此外，為迎合文化教學要求，還設立了其他課程，教學內容的復雜性加上教材管理體系的不足致使中職教育趨于無序化發展，對高校教學的依賴導致其教學缺乏獨立性，難以取得突破性進展。

1.3現代化教學技術應用不足

機電一體化在教學過程中，需要培養學生實踐能力，因此，在教學過程中，需要學校配備相應的教學器材與設備。機電一體化實踐環境具有一定的危險性，操作不當也會影響學生人身安全。因而，在進行實踐教學時，學生思維受到環境因素的限制，難以開拓自身視野，而缺乏實踐操作的支撐，其知識應用能力難以提升。時代發展為教學提供的現代化工具，仿真模擬軟件可有效彌補實踐環節的不足。在此基礎上，學校需要進行現代化技術的教學，然而，院方在進行資源引進及師資建設上缺乏時效性及執行力，導致現代化技術在機電一體化教學中無法發揮其自身教學優勢。

2中職機電一體化教學改革措施研究

2.1師資建設

教師作為教學改革的支撐能力，在現代化教育背景下，中職院校應當以社會視角進行師資建設^[2]。首先，應當建立教師與社會的聯系，相對于進行教師在名校之間的交流，教師與機電工業企業的交流可進一步拓展教學視野，在中職院校中，教師大多畢業于師范院校，積累了一定的理論知識，但在操作上缺乏實踐經驗，并缺乏對社會環境的了解。因此，在教學過程中，可派遣教師前往社會相關企業實踐一周到半個月。其次，院校應當及時進行現代化技術應用的培養，提升教師對現代化教學技術的應用能力。最后，中職院校應展開一系列教師活動，培養教師耐心，也可進行教學方法的交流，并定期進行自我反思，整理學校及教師在教學中所存在的問題，并制定解決方案。

2.2優化教材管理模式

中職院校教材一般由校方統一制定，對過往經驗依賴性教導，缺乏對機電專業的針對性研究。因此，在教學過程中，應當對機電專業進行專業化管理。首先，需要優化課程設置，整合理論性教材，緩解教學壓力，也可綜合性的對學生進行培養。其次，在實踐課程的教學上，應當結合機電企業人才需求進行優化，從而那個可讓學生在學習過程中能真正了解機電一體化的就業范圍，在上崗后能更好的適應社會工作。最后，學校應當設立專業的教材分析部門，結合機電教學要求選取教材，在條件允許范圍內可參與教學材料的編著，從而可進一步完善教材內容。在此基礎上，應當加強教材的信息化管理，將教學價值較高的案例錄入教學系統，在進行教學質量考核時可作為參考資料使用。

2.3加強設備操作教學

機電一體化教學需要學生能熟練操作機電設備，但受限于客觀因素，學生實踐教學效果并無法滿足人才需求。對此，學校應當加大對教學設備的投資，為設備操縱教學奠定物質基礎，在此基礎上，教師可通過整合硬件設備進行教學設備的蛇精。如在機電一體化實踐教學中，可引進控制模塊NIELVISRIO與FPGA現場可編程邏輯門陣列。FPGA可進一步促進教學設備的升級，可彌補定制電路的不足，也可彌補原有可編程器件在門電路數上的不足，從而可進一步優化教學方案。在此基礎上，NIELVISRIO控制模塊的優勢便可在學生運行實驗教學中得以強化，學生可在控制模塊上運行實驗，也可利用相關儀器進行故障排除，進行機電分析，可切實有效的提升教學質量^[3]。

2.4創建小班學習模式

學習小組在學校教學中應用范圍極廣，但在學習小組創建上缺乏科學依據在一定程度上會影響學習小組教學意義的發揮。因此，可試行小班教學。小班教學根據教學知識進行分班，不同的班級學習不同的內容，并錄制視頻，將其上傳至教學平臺上，其余小班通過信息平臺參與教學，在推廣小班學習模式時，小班成員可進行一定的調整，但避免學生流動性較高影響教學效果，可設定教學周期，從而保證教學穩定性。

結語

中職機電一體化教學中，在加強師資建設的基礎上，需要進一步優化教學環境。對此，學校可引進先進教學設備，促進教學的現代化發展，與此同時，加強對機電一體化專業的研究，在教材上進行深入分析，從而為課程設置的優化提供有力支撐，從而可全面提升教學質量，迎合時代發展需求的提升，也可為學生創造無限可能，實現真正的現代教育。

參考文獻：

[1] 金艷.中職機電一體化專業教學模式的創新實施[J].職業，2019（25）：80-82.

[2] 郝景龍.基于茶學文化視角研究中職院校機電一體化專業教學改革[J].傳播力研究，2019，3（12）：184-185.

[3] 張網寶，馮斌.以職業能力為本位探析中職機械類專業教學改革——基于德國IHK機電一體化師培訓成果[J].江蘇教育研究，2018（Z6）：23-26.

（作者單位：南寧市武鳴區職業技術學校）