影響中小學教學有效性不利因素及歸因研究

◆摘 ?要：中小學教學有效性的不高的歸咎于教師本身的和學生的原因，既有社會的，也有學校管理的影響。

◆關鍵詞：教學有效性;影響因素

自我國教學改革實施素質教育以來，對有效教學的研究和實踐可謂方興未艾，有效教學已經儼然成為教學研究的熱點，其研究的成果也廣泛地應用于指導和組織教學，研究和實踐都取得了較大的成就，當然還存在一些不利因素，制約著中小學教學的有效性。

一、對教學目標理解和教學執行的片面性

現代教師們大都己知曉“教師中心”的思想是不合時宜的，但不代表“以學生為中心”的理念已經深入在教師的潛意識里，中小學教師普遍在教學分數為目標的驅使下，更注重學生對知識的記憶、理解與掌握，這是典型的知識本位傾向。忽略學生思維的價值和個性，盛行的班級授課制又過于重視全體而忽視個體價值，為應對以筆試分數為主的考試指揮棒，教師將自己理解感悟的內容，全都轉化成了學生厚厚的筆記本，用學生的簡單記憶來解決應該學生自己理解的內容，這樣不僅僅抑制著學生創新實踐能力的生成，更是阻礙著學生健全人格的全面養成。忽視了學生的內心對真正教育的渴求，學生對學習的內容很難產生濃厚的興趣，在某市某校隨機調查中，發現大面積的學生存在不同程度的厭學情況，有些班級厭學比例甚至達到了三分之二，這樣高的厭學率，教學的有效性從何談起。

二、商品經濟浪潮導致學生的學習動機不強

有調查研究表明，經濟越發達地區，本地學生學習的動機水平普遍偏低，和貧困年代，學子帶有強烈的通過“學習改變命運”學習強烈愿望的動機水平值，已經不可同日而語，商品經濟的初期階段，帶來的是只要經商大部分都能致富，擺地攤的殺豬的收入也不見得低于一個大學教授，這樣的行業沒有什么門檻，不需要什么知識和技術含量，并且投入少，周期短。在學習上要有所建樹可是要“十年磨一劍”的，投入和產出的效益簡直無法對比，“知識無用”論從來都不是新名詞，家長從心里也不夠重視對學生學習的心血的投入。自然學生的學習積極性不強，高興學點，不高興就不學，學習就成了一個憑興趣的娛樂性質的活動。“頭懸梁錐刺股”就成了遙遠的黑色幽默。

三、教育管理者的業務素養不能獲得一線教師的廣泛認同

教育管理者，尤其是學校的校長，對教師隊伍的影響作用是巨大的，“一個好校長就是一所好學校”等等不絕如縷，誠然有不少教育家辦學提供的典型正能量，但是也存在不少官僚治學的案例，官僚校長往往是資金項目的爭取和管理者，管理方式往往是“順之者昌，逆我者亡”，老師的生殺賞罰大權都掌握在他手里，把魄力和專權混為一談，絕對的權利導致不同形式不同程度的腐敗。更有教育管理者不安心研究教育，卻只熱衷于跑項目，要資金，樹形象工程。有的本身不懂教育，也不熱愛學習，對教育理解的表面化，媚上欺下，說一套做一套，滿口仁義，一肚子的自私自利，老師往往看在眼里，明在心里，自然不把心思放在教學上。激勵制度往往體現的是領導利益，一線教師的權益往往被代表。教育管理者在教師眼里，不是教育的服務者，而是玩權弄術的野心家。教育領域的腐敗現象警示我們，要辦好教育，提高教育的有效性，還有很長的路要走。

四、千篇一律的教學管理制度，束縛了教師的創造力

雖然，特色學校紛紛興起，但是大部分的學校的管理制度還是大同小異的，無非就是教學常規管理為主，就是備課，上課，批改作業相關環節的管理。盛行的精細化的管理未必是人性化的管理，備課環節照抄名師教案，目的為應付官僚式的領導檢查、按照學校要求的項目和格式以及內容進行“形式主義備課”。上課照本（或者教案）宣科，當教師帶著職業化的微笑，穿著職業化的工作服，拿著規定的教案，按照學校的規定講著規范的內容，關心著我今天被學生投訴了嗎等問題時，教學就成了了無生趣的機械表演，學生在這樣的場景里，只能做心理的看客，教學效果大打折扣。教學不再是原生態的，而是經過層層包裝甚至偽裝的課堂，可謂涂脂抹粉，臭不可聞。導致師生之間真實的發自內心的對話可能性的喪失，師生之間缺少正在意義上的交流和溝通，學生不能敞開心扉真正投入，在教師機械主導的課堂教學中去思考、去體驗、去感悟。提倡的示范課堂或者賽課也是彩排無數次后，進行的“假唱”，劇本都背得滾瓜爛熟，感覺就是朗誦比賽或者話劇表演。也許能暫時刺激學生，但是耗時多，學生的興趣難以持久，學習的效益不高導致整個教學效益低下。

以上就是影響教學有效性的幾個因素，有教師本身的，也有學生因素，既有社會的，也有學校的影響。既有微觀的，也有宏觀的視野角度，有偶然的因素，也是商品經濟發展到一定階段的必然的產物，這就要求我們要從更加宏觀的角度來分析，用系統論的方法來協同解決這個問題。提高教育管理者管理水平和教育相關的業務素養，提高教師的專業素養，培育社會尊師重教的氛圍，用社會現實來強化學生對“知識改變命運”的認同，增強學習的動機水平。加強信息化媒體的建設，進一步豐富教學手段。加強教育學心理學教育技術學和各門學科的有效整合，才能提高教學實效。

參考文獻

[1]袁振國.教育原理[M].華東師范大學出版社，2001.

作者簡介

石志敏（1979—），四川安岳人，碩士研究生，中學高級教師，長期從事教育教學的理論和實踐研究。