提升高職生英語應試能力的有效策略探究

【摘要】就目前來說，我國高職英語教學依然是以各類考試來分析學生們的英語語言水平的，而英語應用能力考試則是其中最為重要的一環(huán)，需要借助教師指導穩(wěn)步提升學生的應試能力，以便讓高職生獲得更多的選擇權。本文將從豐富英語實踐，讓學生熟悉考試特點;組織專題訓練，針對性解決學生應試問題;合理利用錯題資源，穩(wěn)步提升學生的應試能力三個角度來分析高職英語教師應該如何提高學生在英語應用考試中的應試水平。

【關鍵詞】高職英語;英語應用能力考試;應試能力;提升策略

【作者簡介】石涓，江蘇海事職業(yè)技術學院。

在高職英語教學中，英語應用能力考試一般是用來檢測高職生英語語言能力等級的一個基本標準，可以檢測出高職生通過英語學習所實現(xiàn)的語言進步，而教師也可根據(jù)考試反饋分析高職英語教學的現(xiàn)存問題與主要矛盾，對癥下藥，從而設計出更有利于優(yōu)化學生語言能力發(fā)展的英語教學活動，提高高職生的社會競爭力。因此，高職英語教師應該要根據(jù)英語應用能力考試的具體要求來培養(yǎng)學生的應試能力，客觀分析考試結果，保證高職生可以朝著高標準、高素質人才成長，切實發(fā)揮英語應用考試的導向、激勵與價值判斷作用。

一、豐富英語實踐，讓學生熟悉考試特點

英語應用能力考試與常規(guī)的英語考試不同，前者更加看重學生的英語實踐能力，關注的是學生們利用英語所學展開現(xiàn)實交際與知識遷移的實踐過程，帶有理實結合的內容特征。針對這一特性，高職英語教師則需積極組織英語實踐，豐富學生用英語進行聽、說、讀、寫活動的現(xiàn)實經(jīng)驗，以便為英語應用能力考試做準備，增強學生的應試自信。

就如在“getting a good job”一課教學中，學生們就需通過教材內容了解現(xiàn)代社會所出現(xiàn)的新興行業(yè)與工作種類。高職生本身就面臨著就業(yè)問題，需要及時把握自己的職業(yè)方向與發(fā)展規(guī)劃，所以筆者便在本課教學中引導學生以“My future job”為主題收集職業(yè)發(fā)展材料，然后在課堂上以英語交際來分享自己的職業(yè)規(guī)劃，闡述自己的理想與奮斗計劃。這就可以很好地優(yōu)化高職生的英語交際能力，使其將英語知識與現(xiàn)實需求結合起來，有效訓練了學生的英語語言能力，為英語應用能力考試做好了準備。

二、組織專題訓練，針對性解決學生應試問題

英語應用能力考試依然是以紙筆測驗為主的，可以綜合考查了學生的語言能力。然而，在英語學習過程中，高職生的語言學習環(huán)境、語言學習天賦、語言學習興趣等因素都將導致他們呈現(xiàn)出了不同等級的英語水平，而且每個學生在英語應用能力考試所表現(xiàn)出來的應試缺陷并不一致。因此，高職英語教師要積極組織專題訓練，針對學生個體確定針對性地應試指導計劃，以便穩(wěn)步提升學生的應試能力，使得每個學生都能最大可能地發(fā)揮自己的語言潛能。

就如我們班有一部分學生的書面表達能力存在明顯的“漢式四維”特點，即通常是用漢語標注關鍵詞，據(jù)此串聯(lián)作文內容，但是卻缺少基本的英語文化知識，而且語篇的連貫性不強，難以應用一些高級詞匯、高級句型豐富作文內容。這就導致高職生在英語應用能力考試中失去了主動權，難以取得理想成績。對此，筆者會在日常教學中引導學生主動積累英語寫作素材，以課文為例，鼓勵學生探究英語作文的寫作技巧與表達特點。另外，每一周，學生都需根據(jù)課文主題或熱點問題寫一篇英語作文，積極訓練自己的書面表達能力，為考試做準備。

三、合理利用錯題資源，穩(wěn)步提升學生的應試能力

高職生并不是完美無缺的，每個學生都會在英語學習過程中表露出一定的語言缺陷，在做題時出現(xiàn)一定的解題錯誤。這些錯誤反映了高職生在英語應用能力考試中的現(xiàn)有不足，也是高職生需要重點突破的學習問題。因此，高職英語教師應該要積極利用錯題資源進行解題指導，幫助學生逐步攻克各個解題問題，及時訂正，歸納解題規(guī)律，引導學生由一道題掌握一類題的解題方法，促使學生形成舉一反三的解題能力。

就如我們班大多數(shù)學生在英語閱讀題目的出錯率很高，而且有相當一部分學生是因為閱讀材料的陌生詞匯量、復合句數(shù)量眾多而率先失去了閱讀自信，而且缺乏語篇閱讀意識，導致學生們的解題正確率較低、解題速度較慢。針對這一錯誤資源，筆者會在英語課堂上著重訓練高職生的英語閱讀理解能力與信息提取能力，引導學生從語篇角度去理解文本內容，根據(jù)上下文猜測字意，不要因為陌生詞匯而中斷閱讀。另外，面對復合句，學生可從兩個角度確定解題方向：如果閱讀題目是從文本的整體層面進行考問的，要求學生歸納主旨或段落大意，那么學生則可重點閱讀主句信息;如果閱讀題目是以細節(jié)題為主，那么學生則可根據(jù)題目關鍵詞定位文本內容，適當閱讀從句內容。

總而言之，英語應用能力考試是高職英語教學過程中的一個用來評價學生語言發(fā)展的重要標準，也是高職生是否可以取得畢業(yè)資格的重要依據(jù)。因此，英語教師必須要針對此類考試的考試特征與常見解題思路來培養(yǎng)學生的應試能力，據(jù)此確定英語課堂教學的內容與有效方法，穩(wěn)步優(yōu)化學生的英語能力與解題能力。

參考文獻：

[1]謝倩.提高高職學生的英語應用能力和應試技能的探究[J].才智， 2018（08）：157.

[2]石涓.英語應用能力考試對高職英語教學的反撥[J].課程教育研究，2018（46）：92.