任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

褚艷芬

摘 要：語言應(yīng)用素質(zhì)的提升，是新課改背景下初中英語教學(xué)的基本訴求，而其中口語教學(xué)難度最大。本次倡導(dǎo)將任務(wù)型教學(xué)法，融入都初中英語口語教學(xué)中去，并且結(jié)合實際初中英語口語教學(xué)案例，探討任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效用，以供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;初中英語;口語教學(xué)

相比較傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢在于：基于目的語實現(xiàn)任務(wù)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，便于把控實際課堂節(jié)奏，完成課堂教學(xué)任務(wù);高度重視任務(wù)素材的真實性，希望來源生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;充分體現(xiàn)以學(xué)生主體為中心，有利于學(xué)生語言創(chuàng)造能力的培育和鍛煉。由此在初中英語口語教學(xué)中，值得將任務(wù)型教學(xué)法滲透其中。

一、任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計原則

對于初中英語學(xué)科而言，要想切實發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的效能，就必須要在進(jìn)行課程布局的時候，進(jìn)行多維護(hù)的優(yōu)化設(shè)計。詳細(xì)來講述其主要牽涉到如下幾個層次：其一，要確保任務(wù)內(nèi)容與生活相關(guān)，與文本內(nèi)容相關(guān)，這是規(guī)避任務(wù)脫離的基本準(zhǔn)則，這對于實現(xiàn)語言知識積累，穩(wěn)定任務(wù)教學(xué)法效用而言，是至關(guān)重要的;其二，要堅持從簡單到困難的基本原則，推崇激勵教育，使得學(xué)生在任務(wù)中慢慢感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，樹立自信心，繼而更加積極的參與到下一步任務(wù)中去;其三，在任務(wù)教學(xué)法開展的過程中，要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，也不能忽視基本語言知識的積累，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，確保學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)的行為主體。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課程案例概況

新人教版七年級英語上冊Unit2 This is my sister課程教學(xué)為例。教師結(jié)合實際教學(xué)目標(biāo)，決定以任務(wù)型教學(xué)法來開展本章節(jié)的口語訓(xùn)練活動。首先在開展人去之前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的熱身活動，以英文歌曲為主導(dǎo)，英文歌曲與sister是相關(guān)的，由此可以激發(fā)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)任務(wù)的開展奠定基礎(chǔ);接著，使用多媒體可見制作明星的家族樹，以照片的方式來引入，展示成龍的照片，然后詢問“who is he？”學(xué)生回答，展示房祖名的照片，然后詢問“who is he？”學(xué)生回答之后，教師進(jìn)行表達(dá)說明“he is a movies star。”橫線的詞匯可以標(biāo)記出來，在下一次的人物出現(xiàn)之后，可以要求學(xué)生來進(jìn)行填寫，由此實現(xiàn)單詞詞匯的掌握。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的自己家的全家福，或者可以自己動手畫一幅全家福，要求學(xué)生以小組為單位，首先各個資源拿出對應(yīng)的全家福照片，在組內(nèi)向其他組員來介紹自己的家人，比如“this is my father，he is 37 years old”等，這些簡單的表達(dá)，在小組各個組員都完成實際介紹人物之后，教師將每個小組的全家福照片收集起來，裝在一個暗盒子里面，每個小組一個盒子，然后要求一味學(xué)生在盒子里面去選出一張全家福，然后教師會針對于對應(yīng)的全家福提出對應(yīng)的問題，詢問這是誰的全家福，并且詢問他或者她的全家福中都有哪些人？學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，積極主動的說出了答案。這種交互性的任務(wù)活動，會使得學(xué)生對比彼此家庭的理解得到進(jìn)一步的提升，更為重要的是實際的口語訓(xùn)練強(qiáng)度進(jìn)入到理想的狀態(tài)。在這樣的任務(wù)口語演練的過程中，學(xué)生很快掌握了兩個基本的句型和單詞表達(dá)技巧，實際參與的積極性也比較高，使得整個課堂的氛圍朝著濃厚的方向發(fā)展。

（二）課程案例分析

上述案例中教師設(shè)定的任務(wù)情境，就十分小心，有很多可圈可點的地方，集中體現(xiàn)在如下幾個環(huán)節(jié)：其一，任務(wù)情境的設(shè)定與文本主題話題保持一致，避免出現(xiàn)任務(wù)情境擺脫文本教學(xué)訴求的情況;其二，任務(wù)情境的設(shè)定與學(xué)生生活之間密切相關(guān)，在現(xiàn)實生活中學(xué)生也常常被詢問自己家庭的情況，而這樣的語言情境是他們所熟悉的，將其作為任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的切入點，很容易調(diào)動學(xué)生的參與積極性，迅速進(jìn)入到角色;其三，任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的過程中高度重視交互性，師生之間的交互頻繁，學(xué)生之間的交互版塊也兼顧到，先是小組內(nèi)的交互，再者是全班學(xué)生之間的交互，使得彼此之間的理解得到提升，更為重要的是圍繞著對應(yīng)任務(wù)進(jìn)行的口語訓(xùn)練強(qiáng)度達(dá)到了理想的狀態(tài);其四，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)情境中，一開始的熱身到后來的互動互學(xué)，教師僅僅起到引導(dǎo)的效能，并沒有進(jìn)行太多的干預(yù)，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn);其五，在實際的教育教學(xué)中很多學(xué)生在介紹自己家人的時候，可能存在表達(dá)不清晰的情況，此時教師注重以激勵式的方式，鼓勵組內(nèi)成員相互幫助，聽到對應(yīng)表達(dá)存在問題的時候，不要嘲笑，而是想辦法幫助他去糾正，由此營造良好的語言表達(dá)氛圍，這對于激發(fā)中學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)的積極性而言，是至關(guān)重要，這一點在課堂上教師也是十分重視，也是因此給予實際任務(wù)教學(xué)法奠定了良好的氛圍。由此可見，結(jié)合實際口語交際的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)具體化任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，可以營造良好的口語訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)生對此也十分感興趣，實際教學(xué)互動也達(dá)到理想狀態(tài)，值得將任務(wù)型教學(xué)法融入到英語初中口語訓(xùn)練中去。

三、結(jié)語

初中英語口語訓(xùn)練工作的開展，是學(xué)生口語基礎(chǔ)奠定的重要階段。尤其在新課改的背景下，初中英語口語教學(xué)的要求在不斷提升，此時教師就需要以創(chuàng)新的教學(xué)策略去引導(dǎo)，而任務(wù)型教學(xué)法就可以發(fā)揮其在此方面的積極效能，值得在口語訓(xùn)練課程中進(jìn)行大量推廣。

參考文獻(xiàn)

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