課堂教學(xué)中有效問題的提問策略淺析

劉麗

◆摘 ?要：有效問題對(duì)教師教學(xué)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生自主探究能力具有重要的作用。本文主要分析了課堂教學(xué)有效問題的基本內(nèi)涵及有效問題的提問策略，以期幫助設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的有效問題。

◆關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效問題;策略

有效問題對(duì)教師教學(xué)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生自主探究能力具有重要的作用。本文主要分析了課堂教學(xué)有效問題的基本內(nèi)涵及有效問題的提問策略，以期幫助設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的有效問題。

一、有效問題的基本內(nèi)涵

有效問題對(duì)教師有效組織教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生自主探究能力具有重要的作用。關(guān)于有效問題的觀點(diǎn)莫衷一是，各種觀點(diǎn)反映了不同的理念和追求：一是從關(guān)注學(xué)生的思維過程的角度出發(fā)。有效問題能引起學(xué)生的思考過程與思考體驗(yàn)，問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題，教師在課堂教學(xué)中所提出的能引發(fā)學(xué)生思考過程或思考體驗(yàn)的問題，是一種關(guān)注思維過程的過程結(jié)構(gòu)性問題。二是從關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、關(guān)注課堂內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)的角度出發(fā)。有效問題是教師提出的問題既能廣泛囊括內(nèi)容，又能明確指定達(dá)成課程目標(biāo)所必需的思維操作程序。三是從關(guān)注生成角度出發(fā)。有效問題能引起學(xué)生的提問與思考。有效的課堂問題，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。這些對(duì)有效問題的不同看法為我們理解有效問題提供了借鑒與指導(dǎo)。

但是我們歸根結(jié)底只是要追求——有效。我們只需辨清的是何謂有效？有效即包含一種價(jià)值判斷，是客體具有能滿足主體需要的效用，是指向預(yù)期的目的，以是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作為判斷是否有效的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，這是毋庸置疑的。那么，本文就從這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)“有效”，而提出相應(yīng)的策略，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、有效問題的提問策略

1.提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對(duì)于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。如二年級(jí)的學(xué)生，從他們的心理特點(diǎn)來說，更易被自己的興趣所支配。而富有藝術(shù)的提問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。如：教學(xué)《水上飛機(jī)》，教師提問：飛機(jī)在天上飛行，輪船在海上航行，課文中的飛機(jī)卻能在水里飛行，這是為什么呢？學(xué)生就能興趣盎然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。在學(xué)生興趣點(diǎn)上著力發(fā)問，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用，這是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一步。

2.用新穎的方式呈現(xiàn)課堂提問，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣，應(yīng)選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式。新穎的提問方式，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。新穎的呈現(xiàn)方式要求提問有趣味性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、延展性。教師可以從三個(gè)角度下手。

一是發(fā)問視角新;例：在教學(xué)《拾貝殼》一文時(shí)，文中出現(xiàn)了兩個(gè)比喻句，如果教師簡單地提問：“作者把貝殼比作了什么？”學(xué)生對(duì)比喻句的理解也許只停留在了簡單兩個(gè)事務(wù)比較上。如果是這樣設(shè)計(jì)提問：“為什么作者說扇貝的殼像一把打開的骨扇？”學(xué)生的焦點(diǎn)投注在兩者的相似點(diǎn)上，由此也明白了比喻句的兩種事物是有相似點(diǎn)才能進(jìn)行比較，這對(duì)以后他們深入學(xué)習(xí)比喻句大有裨益。

二是發(fā)問語言妙;例：在教學(xué)《溪水與池水》時(shí)，教師如果沒有采取批判的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生指責(zé)池水的懶惰，而是讓他們通過預(yù)習(xí)，小組先演一演課本劇，然后設(shè)計(jì)提問：“你喜歡你的角色嗎？為什么？”學(xué)生在深刻的體會(huì)之后，說出了自己對(duì)角色的體會(huì)，演池水的學(xué)生表示不喜歡懶惰的池水，他們不喜歡又臟又臭的結(jié)果，還有的學(xué)生引申到自己的實(shí)際生活中，認(rèn)為自己有些時(shí)候也像池水。

三是發(fā)問方式獨(dú)特，例：在教學(xué)《三只箱子》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容比較枯燥，怎樣通過提問，來活躍課堂呢？教師借來了九百九十九張紙疊成一摞，讓學(xué)生觀看，師引語：“同學(xué)們，這就是被退回的九百九十九份稿件，看著它，你想對(duì)老爺爺說什么？又能對(duì)那位尋找成功秘訣的孩子說什么呢？”小組討論之后學(xué)生發(fā)言很積極，他們對(duì)于數(shù)字的概念有了直觀的認(rèn)識(shí)后，體驗(yàn)更為深刻。

3.運(yùn)用有利于學(xué)生思維發(fā)展的提問，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

要有利于學(xué)生思維發(fā)展，要求提問應(yīng)有合理的跨度，提問不能空泛，使學(xué)生無從思考;也不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間。一般來說，一節(jié)課的主問題，學(xué)生一下子是難以回答完整的，子問題的設(shè)計(jì)就是為了幫助讓學(xué)生通過思考可以“摘下果實(shí)”，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考把知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：①這個(gè)中國孩子是誰？②他發(fā)出了什么呼聲？③這只是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎？④通過他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問題就顯出了一定的梯度，第①、②個(gè)問題比較容易，第③、④問題就有一定的難度。教師提問時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。

那么，如何才能把握課堂提問這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

課堂教學(xué)中有效問題的提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓一問激起千層浪;只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn);只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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