基于工學交替的汽車制造專業“現代學徒制”教學改革與實踐

張賢棟 張強

摘 要：在汽車技術快速發展的時代，尤其是汽車專業，傳統的課堂教學模式已經不能適應社會的發展，要培養好學生，必須創新教學方法，發展以技能為導向的職業教育。在工學交替的背景下，提出“現代學徒制”的培養模式，校企合作，產教融合，雙證融通。采用雙導師制——實踐技能以企業師傅為主，理論輔導以學校導師為主的教學方式，強調理論知識積累，實際動手為主，解決生產問題。以汽車制造專業，探究現“代學徒制”教學改革與實踐。關鍵詞：工學交替;教學改革與實踐;現代學徒制;汽車制造中圖分類號：G719.21??文獻標識碼：A ?文章編號：1671-7988（2019）01-186-03

Teaching Reform and Practice of "Modern Learning System" Based onAlternative Automobile Manufacturing

Zhang Xiandong，?Zhang Qiang

（ Automobile Engineering， Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering， Anhui?Wuhu 241000?）

Absrtact：?In the era of rapid development of automobile technology， especially the automobile specialty， the traditional classroom teaching mode has already can not adapt to the development of the society. To cultivate good student， it must innovate the teaching methods and develop the vocational education skills. Under the background of the alternation of work and study， this paper puts forward the training model of "modern apprenticeship system"， school-enterprise coopera -tion， industry-teaching integration and double-certificate integration. It adopts dual tutor system that practical skills are mainly taught by enterprise teachers， and theoretical guidance is mainly taught by school tutors， emphasizing theoretical knowledge accumulation and practical operation to solve production problems. To explore the reform and practice of "substitute apprentice system" teaching in automobile manufacturing.Keywords： alternation of work and study; teaching reform and practice; modern apprenticeship system; automo -bile manufactureCLC NO.： G719.21??Document Code： A??Article ID： 1671-7988（2019）01-186-03

1 “現代學徒制”內涵與意義

現代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。

現代學徒制是企業、學校、學生三位一體，雙元育人，工學交替，崗位成才，以技能培養為主、立足專業崗位的現代人才培養模式。與傳統師帶徒、訂單班冠名班不同的是，現代學徒制需要建立適應行業發展的人才培養方案、課程體系和考核辦法。

建立現代學徒制有利于促進企業參與職業教育，優化專業設置、課程體系改革，對接學歷教育與職業資格教育，拓展人才培養渠道，服務于地方經濟的發展。學徒具有雙重身份。一方面是企業員工，可以享受工商保險和勞動報酬。另一方面又是學校學生，具有接受學校管理的義務和享受教育資源的權利。^[1]

2 教學改革的必要性

現代汽車制造業發展快速，急需大量的技術能手，但由于學校的場地和設備有限，不能夠完全模擬實訓場景，所以需要與汽車制造企業合作，利用企業設備和技術，共同制定人才培養方案、課程標準、崗位技能標準和考核評價方案。大學課程都要求具有較強專業性和實踐性，但現有的“滿堂灌”教學方式，其內容枯燥無味，不易于學生理解和接受，無法滿足教學質量的要求。高等職業教育是以職業技能為導向，培養新時代技術能手為目標的高等教育。積極探索新的教學模式、教學方法，提高學生的學習興趣和職業競爭力，是職業教育教學改革的首要目標。利用企業的資源和企業師傅的豐富經驗，培養學生的崗位適應能力和社會競爭力，也成為教育改革的一條新出路。^[2]

3 現代學徒制實施關鍵點

3.1 企業選擇

學徒制開展的重要環節是需要通過大量調研，選擇合適的合作企業。優良的合作企業能給“學徒”提供優質的崗位、良好的待遇、有實力的企業導師。例如，安徽機電職業技術學院的汽車制造專業選擇了與中瑞聯合重工有限公司進行合作。該公司是一家實力雄厚的卡車制造企業，是具有國資背景的中集集團控股的整車制造企業，車間工位大量采用工業機器人，具有先進的生產車間和工藝，在當地有良好的知名度和信譽。

3.2 分類招生

職業教育招生方式不斷改革，從統招到自主招生到分類招生，學校招生選擇權限不斷增加，而學生也可以選擇適合的學校和專業。在現代學徒制招生實施過程中，單獨開設了學徒制班級，在面試考核環節由主考院校和學徒制企業共同完成，簽訂學徒制協議三方協議，成為企業“準學徒”，實現招生即招工的過程。報考學生可以是應屆畢業生，也可以是企業員工。

3.3 雙導師制

汽車制造專業學徒制班級的學生采用雙導師培養制度。雙導師是指企業導師和校內導師。崗位核心課程和企業文化課程由企業導師承擔，采用師帶徒方式實施崗位教學?；纠碚撝R和基本技術技能課程則由學校導師授課，學徒在工作崗位上，通過工學交替方式完成學業。汽車制造專業學徒制試點制訂了雙導師選聘和考核辦法，選擇具有技師或工程師等級的企業師傅作為企業導師，選擇講師、實驗師作為校內導師，頒發導師證書，通過考核的導師，提供導師工作津貼。^[3]

3.4 崗位成才，雙證融通

企業參與現代學徒制的動力是培養崗位能手，為公司培養新鮮血液。雙證融通是學徒成才的有力保障，學歷證書是學徒完成學校通識課程和基本技能的根本憑證，職業資格證書是學徒在企業工作崗位上通過鍛煉取得的技能等級證書，決定了學徒技術水平的高低。汽車制造專業學徒，要求學徒在學校取得?？茖W歷，聯合企業制定考核標準，有企業和學院共同頒發汽車裝調工中級工證書，畢業一年可考取高級工證書，作為提高工資待遇的依據之一。^[4]

4 課程體系建設

培養學徒的理論知識和技能都必須圍繞企業需求、崗位設置。學徒制班級人才培養方案和課程是由學校老師、企業專家、行業專家共同制定。在制定課程體系的過程中要充分考慮學徒的崗位工作過程，依托崗位標準確定學徒所需要的通識理論和崗位技能。專業課程體系建設采用三步走方式，第一步，根據汽車制造專業崗位群和工作過程，確定工作過程所需的基本知識與技能點。第二步，依據工作過程設置專業基礎課程企業課程。第三步，設置職業拓展課程。^[5]

5 教學組織與實施

企業崗位學習和校內集中學習交替進行。汽車制造學徒制班級一個班級有30名同學，5個校內導師完成校內理論教學，10個企業導師實施崗位培養。整個過程貫穿三個學年，采取3+3周期工學交替授課，即在校內學習3周理論課程，在企業學習3周崗位課程和技能。

5.1 校內教學組

校內崗位課程教材是我院教師與集瑞聯合重工工程師聯合編寫，屬于校本教材，課程內容對接了企業車型和制造工藝。課程授課方式以班級為單位集中講授。主要學習的專業核心課程有汽車構造、汽車制造工藝學、汽車理論、汽車零部件制造;專業實踐課程有汽車整車認識、發動機拆裝與調整、底盤拆裝與調整、汽車調試。還邀請企業師傅到校開展專題講座。

5.2 企業崗位學習

企業崗位學習主要包括企業實訓道場訓練、崗位培訓、師帶徒崗位實踐。從第二學期開始，每學期開展為期兩周的企業學習。主要課程有汽車制造基本技能、汽車制造核心技能、汽車制造綜合技能。包括企業文化學習、崗位職責學習、汽車制造四大工藝培訓和制造車間崗位操作示范。企業的每一個實踐環節都是依托企業崗位，達到能夠頂崗、自主操作的能力。第五學期是企業輪崗階段，學徒由企業導師指導，根據企業生產安排，在總裝、焊接車間工位輪崗。

5.3 綜合評價

校內理論知識和實踐教學考核打破了傳統的閉卷考試模式，主要采取過程性考核，考核標準如表1。

企業崗位考核采用企業導師為主，校內導師為輔的雙導師評價機制。學院制訂了導師考核辦法，師傅對學徒評價，學徒對師傅評價，確保教學質量。評價標準如表2。

通過校內和企業的綜合考評，到達滿師標準，才取得畢

業證書。

6 結束語

現代學徒制教學改革是職業教育發展必經之路。企業、學校聯合辦學，產教融合，分類培養，雙元教育，工學交替，崗位成才，雙證融合是現代學徒制試點的關鍵。

參考文獻

[1] 楊小燕.現代學徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2012（09）：17-20.

[2] 趙鵬飛.現代學徒制的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2013，（10）：38-43.

[3] 趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014，（21）：150-154.

[4] 趙鵬飛.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013，（12）：38-44.

[5]?陳秀虎，諶俊，劉元江，吳瓊，趙鵬飛，傅潤紅.現代學徒制專業課程體系構建的探索與實踐[J].中國職業技術教育. 2015 （21）