在課堂上示弱

這是一節(jié)初一語文課，我說：“今天我們該上賈平凹的散文《風(fēng)雨》了，但老師研讀了一個上午，都不知道這篇文章該怎么教。上課鈴響了，我只能慌兮兮地來教室了。現(xiàn)在咋辦呢？”

這時，一個男生大聲說：“沒事，就讓我們七嘴八舌說一說好了。”

前排的一個女生舉手了。她平時很少舉手，但每次舉手發(fā)言質(zhì)量都很高。她站起來說：“我在讀這篇文章時發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，題目是‘風(fēng)雨，但文中找不到一個‘風(fēng)字或‘雨字。”

“啊？還有這事？”大家都低下頭查證——果然如那個女生說的那樣。

我趕緊說：“你讀書真是仔細，誰也沒有發(fā)現(xiàn)的事讓你發(fā)現(xiàn)了。可是，真的好奇怪，沒有出現(xiàn)‘風(fēng)雨，怎么寫風(fēng)雨啊？”我把這個問題拋給了大家。

那個女生又說道：“所以，這節(jié)課我們是不是就順著這個思路，看看作者到底是怎樣來寫風(fēng)雨的。”

對此，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情。我趁機說：“那太好了，感謝你，給我們提供了一個方向。那接下來，咱就聽你的。”

課堂上有20多名學(xué)生參與發(fā)言，精彩紛呈，讓我驚嘆不已。僅課文的第一段，就有6名學(xué)生談了精彩發(fā)現(xiàn)，下面是第6名學(xué)生的發(fā)言。

生：老師，就這段話，我還有話要說。

師：還有？太好了。今天真是驚喜不斷啊。

生：大家請看這句：“然后一切都在旋，樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多，上扭，往上扭，落葉沖起一個偌大的蘑菇長在了空中。嘩地一聲，亂了滿天黑點，綠全然又壓扁開來，清清楚楚看見了里邊的房舍，墻頭。”大家有沒有注意到這里有兩個“綠”字？我從“綠”字里也看到了風(fēng)的猛烈。

師：我想繼續(xù)聽你說。

生：大家想想看，這里的“綠”其實是什么？

全體：樹林子、樹。

生：是的，但作者為什么不說是樹似乎被拉長了許多，樹全然又壓扁開來呢？因為風(fēng)吹得整個樹林子變了形，根本分辨不出一棵棵樹了，看上去就是混沌一片的綠色。

師：你的語感太棒了，我讀的時候怎么就沒有注意到這兩個“綠”字呢？我佩服賈平凹，這就是真實的生活體驗，可惜我們很多人都缺少這種敏感。在我的眼中，也是看“樹”是“樹”，看“綠”是“綠”。我現(xiàn)在更佩服你，你竟然能捕捉到作品中的語言細節(jié)，太了不起了。針對一段文字，我們就談了這么多，接下來的發(fā)現(xiàn)會更精彩。我已經(jīng)等不及了。

“師道尊嚴”讓教師在講臺上總是覺得自己是真理，但事實上，強勢的教師往往會壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師適時示弱，師生關(guān)系會更融洽，課堂會更和諧，教學(xué)會更有效。

徐賽兒