基于微信小程序的碎片化學習探究

摘 要 隨著移動互聯(lián)技術的發(fā)展及普及，學習者的閱讀習慣碎片化，閱讀行為快速化，伴隨著大量碎片化信息的產生，學習者在閑暇時間獲取碎片化信息，像這種碎片化學習行為生活中時時處處可見。本文將碎片化學習的相關知識，運用到C語言程序設計的課程教學中，將課程知識整合重組進行碎片化處理，選取知識點制作碎片化學習微課資源，并發(fā)布到微信小程序這一新興平臺，以便學生課后隨心隨時隨地進行碎片化學習，降低課程知識點煩瑣、難以記憶的學習難度，從而在有限課時內取得良好的學習效果。

關鍵詞 碎片化學習；微課；教學；小程序

互聯(lián)網的發(fā)展已經潛移默化地影響甚至改變我們的生活。CNNIC發(fā)布第42次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2018年6月，我國網民規(guī)模達8.02億，其中手機網民規(guī)模達7.88億，網民通過手機接入互聯(lián)網的比例高達98.3%。手機、互聯(lián)網的發(fā)展催生著“碎片化學習”的誕生，同時又為“碎片化學習”提供了可行條件[1]。加之《C語言程序設計》課程始終是高校的一門基本的計算機課程，并對計算機應用和計算機教育的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1 微信小程序的發(fā)展

微信（WeChat）在2011年由騰訊公司推出，它是一款為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序[2]。微信小程序（MiniProgram）實現(xiàn)了應用“觸手可及”，是一款不需要下載安裝即可使用的應用，且給用戶帶來出色的使用體驗[3]。

信息時代背景下，微信小程序以其方便快捷、觸手可及的特點吸引廣大用戶的眼球，將課程教學嵌入微信小程序新型平臺，這一新穎大膽的嘗試將大大提高學習者的學習興趣與學習動機。學習者可以自主選擇適合自己的學習時間、學習場所，并按自己的學習需求對知識進行學習，結合小程序的無須安裝、觸手可及掃一掃或搜一下即可獲取服務、用完即走無須卸載的特點將給學習者帶來不一樣的學習體驗。

2 碎片化學習的發(fā)展

關于碎片化學習的定義，有如下幾種：祝智庭教授認為最早由信息碎片化帶來了學習碎片化，進而帶來知識、時間、空間碎片化，甚至帶來了媒體、關系、思維、體驗碎片化[4]。王覓認為學習者在自然情境下，根據(jù)自我需求選擇學習內容，利用多樣化學習媒體、零散時間和分布式的空間，進行零碎知識學習的一種學習方式[5]。由此可見，碎片化學習是指學習者利用移動終端在任意時間、空間進行滿足自我需求的學習行為。

國外對碎片化的研究源于1993年Daniel H.Kim提到碎片化學習情境發(fā)生在個體學習和組織學習之間轉移時。2015年王竹立教授在他提出的新建構理論中，專門針對網絡時代知識碎片化、時間碎片化和學習碎片化帶來的挑戰(zhàn)，提出了“零存整取式學習策略”[6]。

在中國知網數(shù)據(jù)庫進行檢索，從2012年至今，關于“碎片化學習”為“主題”的期刊及碩博論文檢索結果：期刊和碩博士論文分別為2012年3篇和0篇，2013年3篇和1篇，2014年17篇和3篇，2015年60篇和4篇，2016年120篇和6篇，2017年148篇和2篇，2018年122篇和5篇。關于碎片化學習的研究從2012年開始且文獻數(shù)量逐年增多，尤其2016年增幅最大，可以看出，最近三年對碎片化學習的關注度只增不減。

3 碎片化學習微課的設計

微課的整體設計思路框架如圖1所示，分為學習需求分析、知識碎片化處理、教學過程設計、視頻制作、數(shù)據(jù)的收集與評價五步。學習需求分析包括學習者分析和學習內容分析；知識碎片化處理包括知識點的篩選提取和知識的重組；教學過程設計包括知識清單、情景設計、知識點的講解和布置思考題四部分；視頻制作包括錄制視頻、后期編輯和發(fā)布視頻，最后是數(shù)據(jù)的收集與評價。

以選擇結構為例介紹知識碎片化處理的過程，如圖2所示。

選擇結構有8節(jié)內容，進行碎片化處理后制作成兩個微課視頻，首先用流程圖的方式介紹兩種選擇結構也就是第1節(jié)內容，選擇結構中提到條件的判斷，那其中條件是如何表示呢，也就引出了3、4節(jié)條件的兩種表示方法。在條件的兩種表示方法中簡單介紹這兩種運算符的種類及優(yōu)先級別，提取1、3、4節(jié)部分知識點制作成碎片化學習視頻。第2個視頻介紹實現(xiàn)選擇結構的兩種方式，分別是第2節(jié)和第7節(jié)內容用if、switch語句實現(xiàn)選擇結構。其中主要介紹了if和switch這兩種語句的基本格式，提取2、7節(jié)部分知識點進行重組后制作成碎片化學習視頻。剩余知識點在課堂正式學習階段進行深入全面的講解。

4 碎片化學習資源的應用

應用整體思路主要分為課程開發(fā)，教學實踐和評價反饋三個階段，課程開發(fā)階段主要是微課資源的開發(fā)、上傳與發(fā)布到微信小程序平臺，微信小程序平臺包括課程章節(jié)、課堂教學資料、自測與練習作業(yè)、我的學習記錄四個模塊，以及消息通知和討論區(qū)供師生在線交流。教學實踐階段分為碎片化學習和正式學習兩個階段，在碎片化學習階段主要是碎片化學習視頻和課后練習兩個模塊，每發(fā)布一次碎片化學習任務就要對學生的學習行為進行實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析；正式學習階段，也就是課堂學習，在正式學習階段學生要完成對知識的整體建構。首先根據(jù)碎片化學習階段的學情反饋，對掌握不到位的知識點做進一步的講解練習鞏固，其次就是對知識點全面整體的講解，課堂空出來的時間進行知識的擴展延伸和例題強化鞏固。每一次課堂教學完成，結合課堂實際進度及學生反饋情況制定課后的碎片化學習資源的具體方案。評價反饋階段分為學習評價和教學反饋：學習評價階段包括學習過程評價和成績兩部分，學習過程評價包括碎片化學習階段任務完成情況（比如練習完成質量、視頻觀看進度等）和課堂表現(xiàn)（比如課上表現(xiàn)，回答問題情況出勤率等）成績包括階段性測驗成績和期末考試成績兩部分；教學反饋部分主要是對教學方案的調整，一方面根據(jù)碎片化學習階段的學情反饋對課堂教學方案的調整，另一方面根據(jù)課堂教學和學情反饋對課程資源設計進行調整。碎片化學習和正式學習階段促進了學生的發(fā)展，教學調整階段促進了教師的發(fā)展，教師和學生的共同發(fā)展最終促進教學質量的提高。

應用效果分析：主要分析了學生對碎片化視頻的觀看次數(shù)如圖3和學生訪問平臺的時間情況統(tǒng)計如圖4。

觀看視頻次數(shù)圖3反映出，51%一半多的學生觀看1-2遍，36%的學生能觀看2～3遍，剩下13%的學生能觀看3遍以上，可見學生對碎片化學習視頻都進行了反復學習。平臺訪問時間段圖表4顯示，訪問時間集中在20-24點，也就是晚上訪問平臺的人數(shù)最多。次之是8-12點、16-20點這兩個時間段，也就是午間時間和晚飯時間，可見大多數(shù)學生是集中在課余時間進行碎片化學習的。

隨著移動互聯(lián)技術的快速發(fā)展，碎片化學習方式已經滲透到日常教育教學中，現(xiàn)有教學模式與碎片化學習高度融合的新型混合教學模式才能滿足當下教與學的需求，當每個學習者拿起手機的每分每秒都在進行有意義學習時，對高效學習甚至人類發(fā)展都將帶來一次空前的變革。

參考文獻

[1] 中國互聯(lián)網絡信息中心.第42次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[J].互聯(lián)網天地，2013，（10）：74-91.

[2] 佚名.微信[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/微信/3905974？ fr=aladdin，2011-01-21.

[3] 佚名.微信小程序[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/微信小程序，2017-01-09.

[4] 祝智庭.教育信息化的新發(fā)展：國際觀察與國內動態(tài)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2012，（3）：9.

[5] 王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海：華東師范大學，2013.

[6] 王竹立.碎片與重構[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015：119.

作者簡介

高歡（1993-），女，河北石家莊人；學歷：碩士研究生，現(xiàn)就職單位：河北師范大學 信息技術學院。