經濟高質量發展下非全日制專業學位研究生培養質量提高研究

屠文娟　施忠

摘 ?要：經濟高質量發展需要建立健全人才培養體系。針對非全日制專業學位研究生培養現狀及存在的問題，構建了基于三螺旋理論的非全日制專業學位研究生培養質量評價指標體系。提出要突出“非全日制學習”和“專業學位”及“應用型人才”的特色，以滿足社會需求為導向，以學生為本，創新適應招生機制和教學手段，校企合作聯合培養，激勵校內校外導師從事教學與學生指導工作，多方共同努力提高社會認識，增強學生對學校的認同感，真正提升非全日制專業學位研究生培養質量。

關鍵詞：經濟高質量發展;非全日制專業學位研究生;校企合作;培養質量

中圖分類號：G643 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0010-04

Abstract： The high-quality development of manufacturing industry requires the establishment and improvement of personnel training system. Aiming at the current situation and existing problems of the cultivation of part-time professional degree postgraduates， an evaluation index system of the cultivation quality of part-time professional degree postgraduates is established based on the triple helix theory. Offered to highlight "part-time learning" and "professional degree" and "applied talents" characteristics， in order to meet the social demand as the guidance， take the student as this， the mechanism of innovation to adapt to the recruitment of students and teaching means， university-enterprise cooperation joint training， incentive school teachers engaged in teaching and students' guidance， multilateral efforts to improve social awareness， enhance students' identity in school， part-time professional degree graduate training quality can be real improved.

Keywords： high quality economic development; part-time professional degree graduate student; university-enterprise cooperation; training quality

一、問題的提出

面對當今世界復雜多變的國內外形勢，我國經濟需要通過優化經濟結構來轉變發展方式和增長動力，由高速增長階段轉向高質量發展階段。這就要求建立健全人才培養體系，完善學科專業設置，創新培養機制和模式，構建一支高層次人才隊伍以適應經濟高質量發展的需求。眾所周知，研究生教育致力于培養高層次人才，多年來我國研究生教育以學術型教育為主，而隨著我國經濟的發展，社會需要大量的應用型高層次專門人才。專業學位研究生教育的目標在于培養具有扎實理論基礎并適應特定職業背景的應用型人才，是我國高層次人才培養的重要組成部分。

我國研究生教育有全日制和非全日制兩種辦學形式，這兩者是功能互補的，積極發展非全日制研究生教育既滿足了社會在職人員學習提高的愿望，也符合研究生教育國際化的趨勢。目前我國專業學位研究生與學術型研究生招生比例已基本相當，這使得占主體部分的非全日制專業學位研究生教育質量研究具有更深的意義和緊迫感。總結非全日制專業學位研究生教育存在的問題、經驗和不足，為非全日制專業學位研究生教育質量評價體系構建提供理論上的借鑒，有利于促進非全日制專業學位研究生教育的良性發展。

二、文獻綜述

關于全日制專業學位研究生教育質量方面的研究已經取得了一些成果，主要有：白君貴（2012）認為構建全日制專業學位研究生教育質量評價體系的原則是突出的導向性、代表性和完備性、可操作性、可行性與層次性、動態性[1]。王健等（2012）運用問卷調查法、德爾斐法和層次分析法，從招生情況、導師構成、課程設計、教學過程、學術論文和社會評價六個方面構建全日制體育碩士專業學位研究生培養質量評價指標體系[2]。宋李俊，周怡伶（2017）研究表明可以從生源質量、培養條件、過程管理和培養結果等方面分析影響全日制專業學位學生研究能力以及專業技能的主次因素及其影響程度[3]。程安林（2017）借鑒全面質量管理的戴明循環理論，以“目標（Goal）-執行（Design）-檢查（Check）-改進（Act）”四個過程循環作為專業學位研究生培養質量的評價流程[4]。

對我國非全日制專業學位研究生教育質量的研究成果，主要有：莊曉媛（2012）從研究生本人、授課方法和教學方式、教師知識量及授課藝術、課程考核方式、學校思想導向等五個方面提出相應對策以解決福州大學非全日制專業學位研究生教育中課堂教學環節存在的問題[5]。陳聞（2014）指出我國非全日制研究生教育內外部質量保障體系不健全，需要作為主導方的政府、作為主體的高等學校、作為消費者的在職研究生以及學術組織、行業部門和社會機構的共同參與[6]。劉靜等（2015）探討了校企聯合培養非全日制工程碩士的四位一體方法[7]。

本文在已有的研究成果基礎上，基于經濟高質量發展需要建立健全人才培養體系的研究背景，針對非全日制專業學位研究生培養現狀及存在的問題，構建基于三螺旋理論的非全日制專業學位研究生培養質量評價指標體系，并從“非全日制學習”、“專業學位”及“應用型人才”的特色出發提出若干建議以提升非全日制專業學位研究生培養質量。

三、非全日制專業學位研究生教育的特點及現狀

根據教育部辦公廳《關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（教研廳〔2016〕2號）文件，非全日制研究生采取多種方式和靈活時間安排進行非脫產學習，和全日制研究生教育堅持同一培養標準，實行相同的考試招生政策，其學歷及學位證書具有相同法律地位和效力。

（一）非全日制研究生教育的特點

在國外，尤其是英美國家，因為非全日制所具有的靈活性特征使其成為眾多求學者的首選，因而非全日制一直是研究生教育的重要培養形式。專業學位研究生旨在培養職業領域的應用型高級專業人才，這就需要兼顧理論學習與實際操作。同時，非全日制研究生生源結構比較復雜、專業背景不同、年齡跨度大，這些特點導致了多元化的目標需求。大部分非全日制研究生在完成學業的同時還要兼顧工作或家庭，因而要求培養單位的培養方案更加豐富和靈活以適應工作和課程時間沖突等情況。

（二）非全日制研究生教育現狀

1. 缺乏針對性的非全日制研究生招生環節

新政策出臺后，非全日制研究生的招生考試工作全部納入研究生全國統考，同一專業兩種學習形式的研究生錄取分數線相同，大大增加了非全日制研究生的考試難度。[8]在復試環節中也更多的是考核考生的專業基礎，沒有充分考慮高層次專門人才的培養目標，不利于選拔既具有較為扎實的專業基礎又具有豐富實踐經驗的優質生源。[8]

2. 缺乏針對性的非全日制研究生培養模式

目前很多培養單位對于非全日制研究生的教育仍然采用全日制研究生教育的培養方案、課程設置和學位授予制度，使得兩種培養形式在課程內容、考核形式和教學方式等方面基本相似，沒有特別考慮到非全日制研究生培養應用型人才對于實踐性教學環節的更高需求，案例教學、專題講座、企業參觀實習等環節重視不足。此外，非全日制研究生受時間和地域的影響，有時難以到校聽課，因而線上和線下相結合的教學模式比較符合學生的實際情況，但不少培養單位缺乏相應的網絡教學經驗及配套資源。

3. 學校和企業雙導師制流于形式

相對于日益增加的研究生規模，培養單位普遍存在師資不足的問題。同時，目前高校的教師評價體系往往使得教師重科研、輕教學，限制了開設課程的數量和多樣性。師資力量不足還體現在指導質量上，導師是研究生培養過程中的第一責任人，由于非全日制研究生在校時間偏少、學習主動性比較差，使得導師往往忽視對非全日制研究生的指導而更愿意指導全日制學術型研究生以共同承擔繁重的科研任務。另一方面，由于培養單位外聘導師的體制機制不夠靈活、具備資質的企業導師有限、企業人員缺乏充足的動力參與研究生培養等問題，許多培養單位并未真正落實雙導師制，未充分發揮校外導師的作用，導致雙導師制流于形式。

4. 非全日制研究生教育管理比較松散

大多數非全日制研究生由于要兼顧學業和工作，且在思想和態度上往往對自己放松要求，所以用于學習的精力相對較少，這也增加了培養單位對其教育管理的難度。目前多數培養單位并沒有針對性的管理辦法，同時又不嚴格執行管理辦法，在課堂考勤、成績考核和論文答辯環節方面，培養單位往往對非全日制研究生放松要求，從而降低了教學和培養質量。[8]

5. 社會對非全日制研究生的認知有待提高

大多數用人單位對非全日制的概念仍然存在誤解，這會使得考生報考“非全日制研究生”的意愿降低，不利于非全日制研究生教育發展的良性循環。[8]校友資源也包括畢業的非全日制研究生，但由于在校時間少、參與學校活動少、師生之間交流少等等原因，非全日制研究生往往對學校缺少歸屬感和認同感。

四、基于三螺旋理論的非全日制專業學位研究生培養質量評價指標體系構建

美國社會學家亨利·埃茨科威茲和荷蘭學者羅伊特·雷德斯多夫最早使用三螺旋模型來解釋知識經濟時代中大學、產業與政府之間相互依存、互動發展的辯證關系。[9]

結合三螺旋模型和高層次應用型人才培養目標，可以構建出以知識鏈、能力鏈、素質鏈為內部三螺旋，以行政鏈、生產鏈和科學鏈為外部三螺旋的人才培養雙三螺旋模型，[10]保障非全日制專業學位研究生完成規定的培養目標。將培養目標和企業對高層次應用型人才的需求結合起來組織實施課程教學，以科學鏈為主導，行政鏈、科學鏈和生產鏈緊密合作;在企業導師的指導下依托企業的具體崗位和需求進行實踐環節技能訓練，以生產鏈為主導，行政鏈給予政策支持;校內校外導師協同指導，生產鏈和科學鏈共同作用，圍繞企業需要解決的實際問題選擇研究方向，綜合運用所學知識完成學位論文[10]。

基于雙三螺旋模型，對于非全日制專業學位研究生培養質量的評價需要突出“非全日制學習”和“專業學位”及“應用型人才”的特色，強調培養其解決實踐中具體問題的能力，指標體系見表1，可采用德爾菲法與層次分析法相結合進行各級指標權重的確定。

五、促進非全日制專業學位研究生教育質量提高的對策建議

專業學位與學術型學位是高層次人才培養的兩個重要途徑，地位和作用相同。隨著知識經濟時代終身教育的興起，我國非全日制研究生教育的發展顯得相對緩慢，尚不能滿足社會市場的強烈需求。雖然非全日制專業學位研究生教育發展前景寬廣，但須多方努力提高教育質量，才能促進非全日制專業學位研究生教育規模的進一步擴大和良性循環。

（一）以學生為本，打破學生身份限制

對全日制與非全日制的劃分應以學生每學期修讀的學分或者每周在校學習的時間為依據，而不應該依據學生的社會身份。這樣，求學者能夠根據自己的實際情況選擇全日制或者非全日制攻讀學位的方式，可以吸引更多的民眾進入研究生教育體系，有利于提升國民素養和技能，為經濟高質量發展提供更多高層次專業人才。同時，培養單位需要提高認識，在非全日制研究生教育上保證足夠的精力和資源投入。鑒于非全日制研究生生源結構復雜、目標需求多元化的特點，學籍與培養過程要以學生為本實施精細化管理。

（二）適應非全日制研究生教育要求，創新招生機制和教學手段

在招生環節，可以引入企業導師參與研究生招生復試環節以選拔優質生源。由于非全日制研究生跨專業報考比例較大，因此，培養單位在課程設置方面，應以基礎課和專業課為抓手，為非全日制研究生打好扎實的專業理論基礎;改進授課教學方法，可以選派優秀教師到企業進行實地考察，同時聘請企業管理專家、技術骨干等來校授課，主講專業核心技術課程，指導專業核心技能訓練項目，提升案例教學和實踐環節教學質量;建立網絡信息平臺，增加在線課程的學習;運用藍墨云班課等云服務平臺靈活開展學生的培養和學習，在移動智能設備上開展課堂內外即時反饋互動教學，突破時空限制。

（三）重視雙導師團隊建設，激勵導師從事教學與學生指導工作

改革高校教師考核體系，改變教師目前輕教學、重科研的現狀，提高高校教師對于“學生培養第一責任人”的身份認識;對校外導師的選聘、培訓、薪酬和考核進行統一管理，重點選擇那些具有豐富行業經驗、具備指導能力和教育情懷的行業從業人員參與研究生培養工作;通過建設企業研究生工作站，以校內導師校外實踐、校外導師校內授課的方式促進導師隊伍建設[12]。健全雙導師的考核評價機制，激發雙導師在研究生指導全過程中的積極性和責任感，促進專業學位研究生培養目標與企業人才需求的統一。

（四）努力提高社會認識，增強學生對學校的認同感

政府主管部門、培養單位和學生本人要積極主動對外宣傳非全日制研究生的概念，引導社會了解和正確認識非全日制研究生教育。通過座談會、問卷或者社交平臺等多種渠道廣泛了解學生需求，解答學生困惑;邀請非全日制研究生優秀校友返校交流，發揮校友的社會影響力和榜樣示范作用，培養非全日制研究生的校友意識和認同感。[8]辦好校友會，搭建高校和校友之間溝通交流的平臺，增強校友對母校的歸屬感，展示高校的實力和形象。

（五）校企合作聯合培養，推進學位教育與職業資格認證的銜接

專業學位研究生培養的重點應放在創新和實踐能力的培養上，要廣泛參與到企業產品研發、生產與管理中。通過校企雙方資源互補，將校內的理論知識學習和培養基地的實踐教學相結合，提高學生的創新和實踐能力。[11]通過對知識模塊和課程體系進行整合，充分利用校內外實訓平臺和產學研基地，為學生參加職業資格認證積累實踐經驗。[12]校企合作聯合培養專業學位研究生既有利于培養出適應經濟高質量發展的創新型高層次應用型人才，也有利于提高企業的科技自主創新能力，從而全面提升高校專業學位研究生培養質量。

參考文獻：

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[3]宋李俊，周怡玲.全日制專業學位研究生培養的過程質量評價體系研究[J].教育現代化，2017（6）：63-66.

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[6]陳聞，王現彬，李久東.非全日制研究生教育質量保障體系的完善——基于全面質量管理的思考[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2014（6）：131-137.

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[12]高鴻.改革專業學位研究生培養模式 完善高層次應用型人才培養體系[J].中國職業技術教育，2014（21）：94-97.