基于PBL理論的項目導(dǎo)師制實踐探索

吳慧　郁康杰　張輝

摘 ?要：為響應(yīng)2018年全國教育大會精神，浙江財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院在本科生培養(yǎng)過程中推行了以PBL理論為基礎(chǔ)的“項目導(dǎo)師制”。文章從PBL理論入手，通過問卷調(diào)查法剖析了“綜合導(dǎo)師制”的實施困境，介紹了“項目導(dǎo)師制”的基本內(nèi)涵、開展情況及實踐途徑。實踐結(jié)果表明，“項目導(dǎo)師制”有助于調(diào)動師生雙方積極性與主動性，提升本科教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科生;綜合導(dǎo)師制弊端;PBL理論;項目導(dǎo)師制

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0001-05

Abstract： In response to the spirit of the 2018 National Education Conference， the School of Public Administration of Zhejiang University of Finance and Economics promoted the "Project Mentoring System" based on the PBL theory in the process of undergraduate training. Starting from the PBL theory， the article analyzes the implementation dilemma of the "integrated tutor system" through the questionnaire survey method， and introduces the basic connotation， development situation and practical approach of the "project tutor system". The results of practice show that the "project tutor system" helps to mobilize the enthusiasm and initiative of both teachers and students and improve the quality of undergraduate education.

Keywords： undergraduate; the disadvantages of the comprehensive tutorial system; Project-Based Learning theory; project tutorial system

一、概述

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出，“要深化教育體制改革，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。”本科教育是夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，提高實踐能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力的重要環(huán)節(jié)[1]。本科生綜合導(dǎo)師制是目前眾多高校采取的一種針對學(xué)生特點，個性化培養(yǎng)，因材施教的機(jī)制，是在本科生入學(xué)后，在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)造詣深厚、師德修養(yǎng)較高的老師擔(dān)任導(dǎo)師，注重學(xué)生學(xué)業(yè)、三觀、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的形式[2]。但該模式在實際實施過程中也出現(xiàn)了不少問題，如綜合導(dǎo)師負(fù)擔(dān)過重、學(xué)生主動性弱等。

在此背景下，浙江財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院基于PBL理論及自身“綜合導(dǎo)師制”的實踐成果，在本科生培養(yǎng)過程中采用了“項目導(dǎo)師制”，以期探索本科人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)更多的新型實用人才。筆者作為浙江財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院一名大三學(xué)生，將從學(xué)生角度介紹這一創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)制度。

二、Project-Based Learning理論概述

基于項目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，以下簡稱PBL）是一種以學(xué)生為中心，以項目團(tuán)隊為基礎(chǔ)，在老師的協(xié)調(diào)指導(dǎo)之下，充分選擇和利用有限的資源，在課內(nèi)及課外的實踐、創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，提升綜合技能的學(xué)習(xí)方法[3]。

傳統(tǒng)的考試導(dǎo)向型教學(xué)模式使得學(xué)生不能將學(xué)習(xí)到的理論知識與專業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系[4]。這種教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生理論的實際應(yīng)用能力下降，并且傾向于獨自學(xué)習(xí)，在項目中合作學(xué)習(xí)的機(jī)會少[5]。而PBL則提供了寶貴的在團(tuán)隊中合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。該方法能讓學(xué)生采用已掌握的方法論在實際項目中解決實際問題，讓理論聯(lián)系于實踐[6]。在PBL理論中，老師的角色更偏向于“指導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生使用各種資源，采用正確的策略及方法來完成項目。該方法能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)調(diào)在“干中學(xué)”而不是單純的接收知識，并能提高學(xué)生的綜合能力，例如批判性思維、溝通能力、解決問題能力、研究能力、創(chuàng)新能力等。

PBL理論在課堂教學(xué)中的積極作用已經(jīng)被廣泛證明。但是目前國內(nèi)外高校沒有在實踐中將PBL理論與課外項目有機(jī)結(jié)合，對于PBL理論的探索僅局限于課堂教學(xué)項目。我們不僅僅要在課堂上使用PBL方法，在課外項目中也要廣泛使用該教學(xué)理論[7]。

三、高校實施綜合導(dǎo)師制的基本模式與困境

（一）綜合導(dǎo)師制的基本模式

本世紀(jì)初期我國眾多高校引入了本科生綜合導(dǎo)師制，經(jīng)過十幾年的實踐與發(fā)展，導(dǎo)師制演變出了眾多模式。例如：綜合導(dǎo)師制、年級導(dǎo)師制、思想教育導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制[8]。其中，綜合導(dǎo)師制是目前我國高校內(nèi)最普遍的導(dǎo)師制模式。

浙江財經(jīng)大學(xué)于2011年左右正式實施本科生綜合導(dǎo)師制。以該校公共管理學(xué)院為例，公共管理學(xué)院的本科生入學(xué)后的第一個學(xué)期可根據(jù)自身發(fā)展需要及個人喜好選擇意向的綜合導(dǎo)師;導(dǎo)師也可設(shè)置相應(yīng)要求，挑選出符合條件的學(xué)生。經(jīng)過雙向選擇之后，導(dǎo)師需對學(xué)生提供全過程、全方位的教育與指導(dǎo)，除了幫助學(xué)生順利完成假期實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、創(chuàng)新活動等課外教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要關(guān)注學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)、思想各方面的動態(tài)，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在指導(dǎo)人數(shù)方面，導(dǎo)師可根據(jù)個人精力確定指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量，一般每位導(dǎo)師每級學(xué)生中指導(dǎo)5～10名學(xué)生。

（二）綜合導(dǎo)師制開展的困境

隨著綜合導(dǎo)師制的實施，該制度的眾多問題也顯露出來。浙江財經(jīng)大學(xué)在綜合導(dǎo)師制實行的過程中也存在一些問題，為此，筆者采用了調(diào)查問卷的形式對綜合導(dǎo)師制度的弊端進(jìn)行了初步調(diào)查。

1.調(diào)查問卷基本情況描述

本次調(diào)查對象為在校本科生，主要人群為浙江財經(jīng)大學(xué)在讀本科生，占到了調(diào)查人數(shù)的48.9%，除此之外北京大學(xué)、安徽大學(xué)等眾多高校的在讀本科生也參與到了問卷調(diào)查中。調(diào)查問卷的發(fā)放以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式展開，共發(fā)放問卷133份，其中有效問卷為127份，問卷的有效回收率為95.49%。填表人員以大二、大三為主，共計占總?cè)藬?shù)的78.2%。

為了更好的研究綜合導(dǎo)師制的弊端，筆者采用了李克特量表，如表1所示，根據(jù)相應(yīng)文獻(xiàn)及浙江財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院反映的情況設(shè)計了有關(guān)綜合導(dǎo)師制開展弊端的若干個問題。

2.問卷數(shù)據(jù)處理

筆者借助SPSS軟件對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步的整理與分析，并進(jìn)行了問卷效度檢驗。

經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理后調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO檢驗值為0.809，Bartlett球度檢驗統(tǒng)計量的觀測值為345.141，顯著性概率接近于0.000，調(diào)查量表的效度結(jié)構(gòu)好。在因子分析過程中，采用主成份分析法提取因子，在提取3個因子后，大部分變量的共同度都大于0.5，各個變量信息丟失較少;且提取的三個因子累計方差貢獻(xiàn)度為61.890%，大于60%，量表的效度良好。采用最大方差法旋轉(zhuǎn)因子后，可將10個問題變量歸類為3個因子，這3個關(guān)鍵因子分別對應(yīng)權(quán)責(zé)與精力問題、主動性問題、制度問題。權(quán)責(zé)與精力問題主要解釋了X4、X6、X7、X8、X10這5個變量;主動性問題解釋了 X1、X2、X5這3個變量;制度問題則解釋了X3、X9這兩個變量。

3.問卷調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)處理后的結(jié)果，并對三個關(guān)鍵因子進(jìn)行解釋后，可總結(jié)出綜合導(dǎo)師制實行過程中有以下三個問題。

（1）綜合導(dǎo)師負(fù)擔(dān)過重

《浙江財經(jīng)大學(xué)本科生綜合導(dǎo)師制管理辦法》中提到導(dǎo)師需要做到“思想上引領(lǐng)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)”，但術(shù)業(yè)有專攻，導(dǎo)師的精力也是有限的，導(dǎo)師有繁重的教學(xué)任務(wù)，巨大的科研壓力，部分導(dǎo)師還需指導(dǎo)研究生，讓導(dǎo)師在其基本工作之外再對20～40名大一到大四本科生進(jìn)行全過程、全方面的指導(dǎo)，工作量太大。較高的生師比不可避免的造成了“本科生綜合導(dǎo)師制”的過場化、形式化[9]。

（2）師生主動性缺失

綜合導(dǎo)師制并沒有發(fā)揮“綜合”的作用，師生之間缺乏主動的聯(lián)系，雙方未保持經(jīng)常性的溝通，關(guān)系薄弱。學(xué)生并不會向綜合導(dǎo)師主動反映自身的思想動態(tài)、生活情況、學(xué)業(yè)情況。只有在需要完成畢業(yè)論文、參加學(xué)科競賽等學(xué)術(shù)性活動時，學(xué)生才會主動聯(lián)系老師。從問卷調(diào)查結(jié)果可以反映出，目前綜合導(dǎo)師更近似于畢業(yè)論文導(dǎo)師或科研導(dǎo)師。

（3）綜合導(dǎo)師制評價機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制缺失

在績效評價方面，綜合導(dǎo)師制難以對導(dǎo)師的指導(dǎo)效果進(jìn)行有效評價，因此也難以建立合理的激勵機(jī)制與獎懲機(jī)制。浙江財經(jīng)大學(xué)采取了導(dǎo)師自評、學(xué)生評議、學(xué)院考評相結(jié)合的辦法，但該方法實際上并未落到實處，綜合導(dǎo)師的計酬也僅以工作量的形式確認(rèn)。對導(dǎo)師而言，輔導(dǎo)與不輔導(dǎo)學(xué)生差異較小，因此就沒有足夠的動力指導(dǎo)學(xué)生，間接造成了該制度運(yùn)行過程的隨意性。在綜合導(dǎo)師制運(yùn)行過程中，綜合導(dǎo)師制中的兩個關(guān)系主體都未受到有效的監(jiān)管與約束。院校對導(dǎo)師剛性要求較少，導(dǎo)師對學(xué)生也無考核權(quán)利，雙方都是自覺自愿組織或參加活動，師生雙方的交流互動具有隨意性。

四、本科生項目導(dǎo)師制實踐模式

（一）項目導(dǎo)師制內(nèi)涵

在綜合導(dǎo)師制下，綜合導(dǎo)師負(fù)擔(dān)過重、師生主動性低、制度運(yùn)行及評價機(jī)制缺失等問題始終難以解決。針對綜合導(dǎo)師制存在的這些問題，浙江財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院探索出了本科生項目導(dǎo)師制。其基本思路如圖1所示，項目導(dǎo)師制以PBL理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生組成的項目團(tuán)隊為中心，項目導(dǎo)師對項目提供人力支持、資源支持，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其中，“項目”是指廣義的項目，不僅僅局限于傳統(tǒng)的課題項目、科研項目、學(xué)科競賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，只要是能對學(xué)生起到培養(yǎng)作用的活動都可稱之為“項目”。

與綜合導(dǎo)師制相比，項目導(dǎo)師制以項目為載體，形成了實際的落腳點與抓手，更容易形成合理的制度運(yùn)行與評價機(jī)制;并且能讓學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性的將PBL理論與課外項目進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。該模式本質(zhì)上是依托項目，有機(jī)結(jié)合教師引導(dǎo)作用與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在特定的專業(yè)活動中鍛煉。項目導(dǎo)師制的實行除了提升學(xué)生綜合能力外，還能避免學(xué)生因固定導(dǎo)師造成研究方法、思維方式固化[10]。與此同時，增加了跨專業(yè)、跨年級合作機(jī)會，使不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生可以共同參與到同一個項目中[11]。

（二）開展情況

浙江財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院本科生項目導(dǎo)師制于2018年7月正式發(fā)文實施。而實際的探索與試點工作已開展數(shù)年，通過在探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題，項目導(dǎo)師制得到了不斷的調(diào)整與完善，最終形成了動態(tài)管理機(jī)制、量化評價機(jī)制等一系列創(chuàng)新舉措。

創(chuàng)新舉措：

1. 引入動態(tài)管理機(jī)制

根據(jù)之前的探索經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第一次選擇導(dǎo)師時會因為種種因素而導(dǎo)致自己選擇的導(dǎo)師并不是最適合自己的。所以，浙江財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院引入了動態(tài)管理系統(tǒng)。項目導(dǎo)師的選配根據(jù)雙向選擇、志愿優(yōu)先原則確定。首次雙向選擇時間安排在第一學(xué)年第一學(xué)期。學(xué)生在第2、第4、第6學(xué)期各有一次重新雙向選擇機(jī)會。有效地避免“一選定終身”，給學(xué)生和導(dǎo)師多次機(jī)會去選擇更為合適的人。

2. 豐富項目形式

項目導(dǎo)師中的“項目”不僅僅局限在競賽或者課題，在《公共管理學(xué)院本科生項目導(dǎo)師制管理辦法》中明確指出，本辦法所指項目可以是教改項目、科研項目、社會服務(wù)項目、學(xué)科競賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及其他項目或者活動，可以是導(dǎo)師正在或?qū)⒁獙嵤┑捻椖炕蚧顒樱部梢允菍ｉT針對學(xué)生培養(yǎng)需要而設(shè)計的項目或活動。

3. 細(xì)化考核方式

浙江財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院針對考核方式不斷量化處理，采用加權(quán)平均方法進(jìn)行量化評價，評價指標(biāo)包括打分指標(biāo)和計分指標(biāo)兩大類，既有正向加分，也有負(fù)向扣分。其中打分指標(biāo)包括學(xué)生打分和學(xué)院打分項目;計分指標(biāo)包括學(xué)生上一學(xué)年的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)情況、實踐報告和畢業(yè)論文等項目，并且考核結(jié)果與教師教學(xué)業(yè)績考核、校級評獎推優(yōu)、職稱晉升和崗位聘任等掛鉤。

（三）實踐途徑

浙江財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院工程管理專業(yè)是學(xué)院里較早開始項目導(dǎo)師制試點的專業(yè)之一，其項目導(dǎo)師制的主要實踐途徑以合理的課程群建設(shè)為基礎(chǔ)，分為了校內(nèi)和校外兩種形式，校內(nèi)項目導(dǎo)師可指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊完成學(xué)科競賽、課題項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、社會服務(wù)項目等;校外項目導(dǎo)師則主要來自相關(guān)企業(yè)，可指導(dǎo)學(xué)生完成暑期專業(yè)實訓(xùn)，如圖2。

1. 開展合理的課程群建設(shè)，夯實項目導(dǎo)師制實行基礎(chǔ)

課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對教學(xué)計劃中緊密相關(guān)、互補(bǔ)成體系的系列課程實施多課程統(tǒng)一課程群建設(shè)，每個群中都有幾名相關(guān)課程的授課老師以及專業(yè)實踐的導(dǎo)師。在如今專業(yè)課課時大大壓縮的前提下，工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群的建設(shè)具有豐富意義[12]。

浙江財經(jīng)大學(xué)工程管理專業(yè)結(jié)合自身財經(jīng)類大學(xué)的特點，從2012年起便將工程造價作為工程管理專業(yè)的主導(dǎo)方向，輔以金融以及施工管理等相關(guān)課程，打造出獨特的財經(jīng)類工程管理的課程體系，以適應(yīng)當(dāng)前工程咨詢行業(yè)對于工程造價全過程咨詢?nèi)瞬诺男枰ａ槍Π惭b工程造價人才需求遞增的現(xiàn)狀，工程管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中制定了一套完整的安裝工程造價課程體系，開創(chuàng)了浙江省重點建設(shè)高校中開設(shè)安裝工程造價課程的先河。

工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中包含了建筑工程概預(yù)算、安裝工程造價、建筑工程計價、房地產(chǎn)估價、工程造價管理、暑期實訓(xùn)等一系列的造價方面的配套課程，如圖3所示，課程相互作用，提高了學(xué)生專業(yè)能力。

2. 積極推動學(xué)科競賽，強(qiáng)調(diào)“以賽促學(xué)”

項目導(dǎo)師制在學(xué)科競賽中的具體實踐形式為學(xué)生自行或通過選拔形成競賽團(tuán)隊，在充分了解大賽形式及要求后，尋找與競賽領(lǐng)域相符的項目導(dǎo)師。通過與項目導(dǎo)師協(xié)商，安排競賽培訓(xùn)及問題解答環(huán)節(jié)。通過項目導(dǎo)師制，參與競賽的學(xué)生可獲得專業(yè)的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，學(xué)科競賽項目更容易取得成績;項目導(dǎo)師的價值也可從競賽結(jié)果中得以體現(xiàn)，根據(jù)競賽結(jié)果合理對項目導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎勵，提高項目導(dǎo)師的滿足感。

近年來，在合理的課程群與項目導(dǎo)師制的協(xié)同作用下，浙江財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院工程管理專業(yè)學(xué)生在“全國高校工程造價技能及創(chuàng)新競賽”、“全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計作品大賽”等工程造價方向與BIM技術(shù)方向的學(xué)科競賽中榮獲20多項獎項。眾多學(xué)生通過廣泛參與學(xué)科競賽，以賽促學(xué)，夯實了基礎(chǔ)知識與技能。

3. 招募導(dǎo)師課題助手，拓展人才培養(yǎng)途徑

項目導(dǎo)師制在課題項目中的具體實踐形式為老師提供課題項目，學(xué)生根據(jù)意愿申請加入導(dǎo)師的課題小組，經(jīng)導(dǎo)師選拔確認(rèn)后，可在課題小組內(nèi)擔(dān)任助手，同導(dǎo)師一起完成實驗、實地調(diào)研等任務(wù)。該形式能在減輕導(dǎo)師科研壓力的同時，給予學(xué)生難得的參與課題項目的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的科研能力。

2018年暑期，16級工程管理專業(yè)5名學(xué)生參與了專業(yè)老師主持的土地整治預(yù)算定額編制的課題。在項目導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，調(diào)研了臨海、象山等地。通過現(xiàn)場踏勘、走訪座談等形式，學(xué)生了解了土地整治項目中的一些常用機(jī)械的名稱、機(jī)械臺班的消耗量;熟悉了工程項目費用的構(gòu)成和取費標(biāo)準(zhǔn)等;明白了預(yù)算定額目的含義與工作內(nèi)容。通過這個項目的學(xué)習(xí)，將課堂理論知識與實際問題相結(jié)合，對預(yù)算定額的編制有了全方位的認(rèn)識，為將來從事工程相關(guān)行業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

4. 鼓勵參與“雙創(chuàng)”項目，拓展創(chuàng)新思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是專業(yè)性較高的項目，未得到富有經(jīng)驗的項目導(dǎo)師的輔導(dǎo)，初次接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生團(tuán)隊難以進(jìn)行確定選題、市場調(diào)研、利潤預(yù)估等工作。而專業(yè)的項目導(dǎo)師能幫助學(xué)生團(tuán)隊選擇項目課題，利用自身資源協(xié)助學(xué)生進(jìn)行資料收集與項目開展[13]，最后階段能依靠自身豐富的經(jīng)驗輔導(dǎo)學(xué)生撰寫《創(chuàng)業(yè)計劃書》。

浙江財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院采用了“項目導(dǎo)入式”的培養(yǎng)理念，以雙創(chuàng)項目為載體，讓導(dǎo)師發(fā)揮創(chuàng)新引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。近年來，學(xué)院學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中榮獲50多項獎項或項目，其中省部級以上20多項，“挑戰(zhàn)杯”、“國創(chuàng)計劃”等國家級競賽和項目10余項，在省內(nèi)公共管理類專業(yè)中名列前茅。

5. 豐富專業(yè)實踐形式，提高學(xué)生實踐能力

專業(yè)實踐是實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論與專業(yè)實踐有效對接的平臺。各專業(yè)開設(shè)不同模塊的實踐項目，由本專業(yè)教師或校外相關(guān)企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任各個實訓(xùn)模塊的老師，負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展專業(yè)實訓(xùn)、實驗操作、技能提升等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，了解相關(guān)行業(yè)的最新動態(tài)。

浙江財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院于2016年開始增加了基于項目的暑期實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。工程管理專業(yè)根據(jù)自身師資力量及專業(yè)特點，針對需參加實訓(xùn)的學(xué)生開設(shè)了BIM技術(shù)應(yīng)用、工程計量與計價、工程招投標(biāo)、工程識圖、施工組織方案、工程造價技能及創(chuàng)新競賽等不同模塊的課程。每個模塊課程均設(shè)置了獨立的項目，在工程計量與計價、競賽培訓(xùn)等實訓(xùn)模塊，采用了校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合的模式，聘請了廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司工程教育部門導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐的同時接觸了最新的行業(yè)資訊。

（四）實施成效分析

為了了解浙江財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院本科生項目導(dǎo)師制實施的成效。筆者采訪了三名參加項目導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生。通過訪談?wù){(diào)查，總結(jié)出項目導(dǎo)師制對學(xué)生產(chǎn)生了以下三點積極影響。

1. 增加學(xué)習(xí)途徑

項目導(dǎo)師制為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺不僅僅局限于課堂。諸如競賽、答辯、課題、講座等形式的活動為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會與更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，在該制度下學(xué)生也更容易得到老師額外的指導(dǎo)。

訪談中學(xué)生介紹了自己參加過的一些競賽、課題以及外出交流活動，都認(rèn)為在搜集項目資料的過程中能了解到了很多的信息，需要查閱大量的資料，這是一個很好的學(xué)習(xí)途徑和難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，對學(xué)生個人發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

2. 提高綜合能力

項目的完成需要一個長期的、復(fù)雜的過程，學(xué)生難免會遇到各種問題，會需要與許多主體打交道，在此期間，學(xué)生的綜合能力，例如溝通能力、資料搜集能力、上臺發(fā)言能力、寫作能力、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)技能等都能得到有效的提高。除了綜合能力之外，學(xué)生的個人品質(zhì)、心態(tài)、成熟度、視野等方面也會有所改變。

訪談中學(xué)生分享了在清華大學(xué)參加匯報答辯時的一些細(xì)節(jié)，覺得這次經(jīng)歷給自己上臺發(fā)言積累了寶貴的經(jīng)驗，也學(xué)會了臨場應(yīng)變。通過參加項目，自身的視野、組織協(xié)調(diào)能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力、接人待物方面都得到了鍛煉。此外，體現(xiàn)在學(xué)生個人品質(zhì)及心態(tài)方面的變化，懂得了堅持、細(xì)心、沉著的重要性。

3. 拉近師生距離

項目導(dǎo)師制為師生之間的有效溝通提供了實際的載體與抓手。師生交流以項目為載體，不會流于形式，談話內(nèi)容也有了實際的落腳點，形成了一種主動的、積極的交流。并且依托項目的交流給了師生了解彼此的機(jī)會，師生之間的距離會縮短，彼此的感情會增強(qiáng)。

訪談中學(xué)生反映，通過與項目導(dǎo)師的不斷交流，自身積累了一些實踐經(jīng)驗。今后愿意將自己在人生規(guī)劃、日常學(xué)習(xí)中碰到的問題、讀書的感悟等與導(dǎo)師分享。

五、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前綜合導(dǎo)師制實施中還存在著導(dǎo)師負(fù)擔(dān)過重，師生主動性低，運(yùn)行機(jī)制、評價機(jī)制缺失等問題。針對上述問題，浙江財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院基于PBL理論推出了項目導(dǎo)師制，明確了項目導(dǎo)師的職責(zé)，增強(qiáng)了學(xué)生的主動性，促進(jìn)了師生間的溝通。此外，浙財大公共管理學(xué)院還在實施過程中根據(jù)實際情況引入了動態(tài)管理機(jī)制、量化評價機(jī)制，并且擴(kuò)大了項目的定義，開展了合理的課程群建設(shè)，建立了項目導(dǎo)師制的實踐途徑。從實踐結(jié)果來看，項目導(dǎo)師制相比于綜合導(dǎo)師制具有更強(qiáng)的可操作性，更有益于本科生的全面發(fā)展與個性培養(yǎng)。

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