多元評價引領口語交際教學走向多維

陳潔

口語交際是一種語言藝術，是一個人的知識、思想、心理和思維能力的綜合體現，具有良好的口語交際能力是適應現代社會人際交往需要的基本素質。《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”人教版部編教材圍繞學生核心素養為目標，提高學生人文素養的理念出發，將培養學生口語交際能力提高到一個新的高度。

一、從教學評價的缺位，剖析口語交際教學的問題

長期以來，在當前小學語文教學中，對口語交際的評價只是教師在課堂中對學生整體感官的判斷，缺乏有效的系統評價體系，導致實際教學不能發揮其在語文教學中應有的作用。教學評價的缺位，導致目前口語交際教學的評價主要存在以下幾個問題：

1.教學目標指向不明確，使評價缺失

在口語交際的教學中，教師忽視了學生的口語表達能力的訓練，越過教學目標讓學生自由說話，游戲表演的、思想品德教育的、甚至還有奇思妙想的。

2.脫離口語交際的情境，使評價移位

教師只是依靠教材中給定的內容進行口語交際教學，而真實性與實用性卻偏離了學生的生活實際，表達的語言空洞虛假，課堂失去了生機和靈氣。

3.缺乏交際的互動性，使評價局限

因為學時的原因，在實際的口語交際教學中，教師大部分時候只是在完成教學目標，而沒有給學生足夠的發展空間。

因此，建立有效的評價機制是扎實有效地進行口語交際教學的必要前提，這無疑給每一位教學工作者帶來了新的挑戰。

二、從教學評價的形式，提高口語交際教學的失效

口語交際課是培養學生表達情感，學習規范語言的平臺，是學生發展智力，提高語文素養的重要渠道。我們以二年級上冊《學會商量》一課為例，展開口語交際評價教學的研究，在課堂的各個環節采用了不同的評價形式與手段，努力提高教學的實效性，從而使口語交際真正為培養學生素養發展服務。

1.引導性評價，明確交際目標

課文中提供的情境很少，教師進行重構文本，運用實際的生活情境啟發學生。采用引導性評價的方式，能幫助學生明確交際的基本要求和目標。

在教學的導語部分，教師設計了這樣一個生活場景，并播放了小視頻供學生觀看。

生活中，當你需要請求別人幫助的時候，就要用到商量，可是今天有一個小朋友，他卻遇到了一件麻煩事，睜大你的小眼睛，豎起你的小耳朵，快來看看吧。

教師適時地提出，小朋友，請你說一說，劇本中的小明犯了什么錯誤，才導致商量不成功的呢？根據學生的回答，教師運用評價點明商量需要“態度誠懇和言行有禮”，這也是本節課要學習的任務。

本次口語交際中，借助貼近學生生活的交際場景引出話題，調動學生的生活經驗和情感體驗，嘗試自己解決問題。教師在課堂的評價中，引導學生明確本次交際訓練的目標和要求，這是口語交際課的基礎。

2.情境性評價，推進交際提高

日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的區域，精彩紛呈的生活是口語交際教學的活水源泉，讓孩子樂于交際，需要教師轉變觀念，打破以往的教學方法，真正實現與學生的平等對話，同時成為學生口語交際的楷模。

《學會商量》一課，到了生活交際環節，教師在課堂中扮演媽媽，與學生扮演的涵涵親切對話，在對話中，教師運用評價不斷推進學生口語表達的提高。

3.人文性評價，樹立交際信心

在口語交際課上，教師要重視學生，特別是那些初學說話的小學低年級學生的感受，應用人性化的評價來保護他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。這樣的評價設計更貼近學生，更容易讓學生放松心情，激活思維，愉快地表達想法，鍛煉口語，同時也更融洽了師生之間的關系。

【小劇本】小女孩珊珊上臺講述道：“媽媽給我提供了很多課外培訓班，有舞蹈班、畫畫班、故事朗誦班，還有奧數班、寫作班、書法班……這么多的培訓班，我不可能全都上，我究竟該選哪幾個呢？同學們，你們的主意最多，我想找你們商量商量。”老師評價：當咱們有問題時要學會找人商量解決問題，當有人找咱們商量時我們也應該真心對待，積極主動設身處地出謀獻策，虛心聽取他人的意見，但是做決定的還是自己。

4.糾錯性評價，拓寬交際思路

除了鼓勵和肯定之外，還要培養學生的“糾錯意識”，讓學生在口語交際實踐中，發現自己的錯誤和不足之處，并對自身的問題及時調整，以利于今后的提升。教師還可以借助句式，規范學生的語言表達，在可查的范圍內進行“糾錯評價”。在充分學習了商量的要求后，可以用這個方法對學生進行實踐練習。

三、從教學評價的標準，建構口語交際教學的內容

從以上論點和案例進行剖析，筆者認為，只有構建口語交際板塊切合實際的評價標準，才能有效地提高口語交際課堂的效率，調動教師的積極性，激發學生的學習興趣。

1.建立適合第一學段的口語交際評價標準

從第一學段來看，“傾聽”則是聽清楚主要內容，抓住重點；“表達”則是要把一件事講清楚，說完整；“評價”是對他人的說話表達自己的觀點。采用星級制的方法來評價學生的口語交際能力，與具體要求相結合，使口語交際有效評價有了基本保證。

2.精選適合第一學段的口語交際評價內容

部編人教版新教材里的第一學段的口語交際內容，從人文交際出發的內容有：我說你做、我們做朋友、打電話等；從價值取向出發的內容主要有：用多大的聲音、還有看圖說話、小兔運南瓜和父與子。

3.形成多元化的口語交際評價手段

要對學生的口語交際能力做出全面的分析，在評價的方式、評價的實施、評價的場景、評價的結果上應該是靈活多樣的。

總之，口語交際是我們當前必須重視的一個新課題，是一項艱苦復雜的任務，是學生學會做人、交往、做事的前題，其評價方式要因人、因文、因地而異。口語交際的雙向互動的語言實踐應貫穿于口語訓練的全過程。提高學生口語交際能力，不但能提高語文教學質量，更是學生未來發展的希望！