個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用分析

劉捷

摘 要：想要大幅度提高小學生的文化素養和學習能力，就把個性化閱讀運用在小學語文高年級中，這將有效的提高小學生的閱讀分析能力和個性化分析能力，大幅度實現這類群體的個性化發展目標。由此，本文將在強調當前我國小學生高年級個性化閱讀的重要性以及探討日后個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的有效運用和進一步實施。

關鍵詞：個性化閱讀；教學經驗；閱讀方法

隨著知識的不斷進步，小學生接受知識的能力也不斷進步甚至于明顯突出。所以，在小學語文高年級的教學中，教師要因地制宜的開展高效的閱讀教學來及時優化調整教學方式，開展個性化的閱讀，才能迎合這類高年級小學生個性化的不斷增長的學習需求。當然部分教師會受原有教學方式觀念的拘束或者對新方法接受能力慢的影響，跟不上學生思維拓展個性化學習的步伐?；诖?，相關教師要及時站在學生角度思考，開發出更加新穎和科學人性化的教學模式加以引導，從而激發他們的閱讀積極性，發揮學生的思維在課堂上進行高效的個性化閱讀教學。

1 小學語文高年級個性化閱讀教學中遺留的弊端及教學經驗的總結

雖然目前語文老師都在不斷關注個性化教學，但是仍然暴露教學中遺留下的弊端。第一，過分強調閱讀的自主性，教師卻虛同擺設；第二，教學過程更凸顯形式，沒落到實處從而使內容更加復雜；第三；教師解析語文閱讀不夠深入，不足以調動學生們的思維能力和主觀性想法。這些問題都不利于學生更好的個性化閱讀，從而為了使上述問題進一步消除，教師應該提高個人能力和綜合素養，推陳出新革故鼎新，及時改善自身的不足，完善自身職業技能，明確課堂內容主題，簡化繁瑣無用的內容，深化各項內容的有效實施，從而使個性化閱讀教學活動更有效率進行，更好的開展針對性閱讀指導，深化個性化閱讀教學理念。

2 日后在小學語文高年級閱讀教學中科學沿用個性化閱讀方法的建議

2.1 創設活躍的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣

在小學語文課堂上，氛圍和興趣是同學們積極閱讀的兩個積極方面。隨著教學素質的進行，學生成為了小學語文課堂的主體，所以在開展閱讀教學時，教師要針對學生的閱讀興趣和閱讀能力開展個性化閱讀，想要他們能在閱讀活動提高他們的興趣和愛好，教師就應該推崇自由閱讀，發揮他們個人的能動性和積極性，所以一般教師要改變原有的齊聲朗誦的閱讀方式從而實行自由閱讀。在自由的閱讀過程中，學生能主動進行閱讀和思考，按照個人的興趣進行不同類型的書籍閱讀從而完善自身個性，引導學生發揮個人的思維。情境同樣也能起到激發學生閱讀興趣的作用，在小學高年級語文教學中占重要角色，在情境的引導下，學生對課文內容產生興趣會主動進入閱讀環節，會進一步加深他們對課文內容的理解，能充分調動學生閱讀主動性。教師可以在情景教學中，設置故事情節、多媒體教學、課堂表演等多種情景教學，從而使情境創設真正促進閱讀教學的進行，提高學生的閱讀能力。引導學生進行個性化閱讀的過程中，教師要隨時關注他們的閱讀進度，讓更多的人投入其中參與其中，讓每個學生都能在良好的閱讀氛圍中學習，能夠增強學生的閱讀體驗從而激發學生的閱讀興趣。

2.2 開展個性化閱讀，讓學生在快樂中閱讀

個性化閱讀可分為兩類含義，一是在閱讀相同文章中由教師引導學生發揮個人思維能力，從而在其中挖掘不一樣的人物形象，各角度分析相同篇章；二是學生根據自己興趣愛好選擇不同類型書籍進行閱讀，從而發揮自身個性。特別是對于小學高年級學生來講，他們已經形成特有的意識思維，有著自己的愛好和興趣，主體差異性決定著他們喜歡著不同的書籍。最為明顯的就是男生和女生的愛好不同，所以教師應該按照各個學生的個性、性別、興趣的差異性，來推薦不同種類的書籍，來滿足大部分學生的個性化需求從而實現個性化閱讀。所以在個性化閱讀方面，老師應該在積極引導的基礎上讓他們選擇自由閱讀，給予他們自主選擇權，自然的把閱讀和思考結合在一起發揮主觀能動性。

自由閱讀已經為學生提供了廣闊的思維空間，與此同時，如果再結合想象閱讀，就可以拓展思維空間，加深與課文的近距離接觸和感受，觸摸和了解到作者在課文之外想表達的思想內容。這需要教師學生在進行閱讀時實施一定的引導，帶領學生結合想象進行閱讀，給大腦一個虛擬且豐滿的空間，想所情所想包含一定情境添加到空間中，從而拓寬學生的思維空間，更好的融入其中，近距離感受。與此同時加入自身思考，給予自身充足的思考時間、閱讀時間和理解時間，將空間情境和思考結合，更有效率的進行個性化閱讀。

3 結束語

個性化閱讀教學的目的，就是讓學生能夠在閱讀過程中學以致用，總結出自身獨特見解，而不是教師一味地灌注固有的知識結構。所以，小學語文教師應在日后個性化閱讀方面更用心，更多實踐經驗總結投入其中，針對最新教材內容和教學方針優化教學方式，使教學更有針對性，提高教學質量，增強學生的閱讀興趣和閱讀能力。主要是讓學生在閱讀中體會到閱讀的樂趣和知識，用自己的方式發散思維加以理解文章，同時也促進閱讀教學的高效進行。

參考文獻：

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