基于依次推進式模式的“數據庫原理與應用”課程教學研究

摘 要： 針對當前數據庫原理與應用課程教學中的不足，以及課程的教學目標需要，利用依次推進式教學模式進行教學。通過對教學內容進行逐步強化，可以使學生理解復雜抽象的理論知識。課程主要采用“掌握基礎知識-增強實踐技能-解決一般問題-解決實際問題”的思路，逐級強化學生的學習能力，使得學生不僅掌握了理論知識，同時具有分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞： 依次推進式;數據庫;教學研究;教學模式

中圖分類號： TP311

文獻標志碼： A

文章編號：1007-757X（2019）06-0009-02

Abstract： This paper mainly aims at the defects of current teaching in the course of “Database Principles and Applications” and the teaching objectives of the course， to propose teaching reform by using progressive teaching method. The method gradually strengthens teaching contents， and can help students understand the complex and abstract theory. With the thinking of “mastering basic knowledge -?enhancing practical skills-solving general problems -?solving practical problems"， the reform strengthens students' learning ability step by step， so that students not only grasp the theoretical knowledge， but also have the ability to analyze and solve problems.

Key words： Progressive teaching;Database; Teaching research; Teaching mode

0?引言

“數據庫原理與應用”是信息管理與信息系統專業的必修課程，該門課程實踐性比較強，通過本課程的學習使學生不僅掌握基本的數據庫理論知識，還要具有數據庫應用系統的開發與設計能力，協同共作的能力，具有分析問題和解決問題的能力。所以在該門課程的教學過程中要更加的注重和強調理論和實踐相結合的方式。傳統的該門課程的主要授課模式可以簡單的概括為“講—聽—記—練”[1]。 這種教學模式，側重的是教師的傳授作用。而高效率的課堂應該是學生積極主動的去思考去學習，而不是“填鴨式”靠教師去灌輸知識，被動的學習，這種學習方式很難激發學生的學習興趣。依次推進式教學模式主要采用的是逐步強化的一種教學形式，讓學生先掌握基本理論知識，然后通過實驗課讓學生掌握基本的操作技能，接著通過開展綜合實訓使學生具有利用綜合知識解決一般問題的能力，最后通過企業實習使學生直接參與企業項目培養學生解決實際問題的能力。通過逐級推進的方式，將理論滲透到實踐中，邊學邊練的教學方式，可以極大的提高學生的學習興趣，實現學以致用的最終目標。

本文以安康學院信息管理與信息系統專業必修課程“數據庫原理與應用”為例開展基于項目的教學實踐，通過學生反映和期末成績結果表明該門課程應用推進式教學模式的教學實踐效果良好。

1?《數據庫原理與應用》課程教學現狀

目前在安康學院”數據庫原理與應用”的教學過程中，存在的主要問題是：（1）教學過程偏向理論知識的講授，對實踐環節重視不夠，其中就表現在教學大綱中課時的分配上[2]。“數據庫原理與應用”課程的總課時為48學時，其中課程理論課32學時，實驗課16個學時[3]。該課程的教學計劃的安排是每周有2個課時的理論課，兩周安排1次2個學時的上機實驗。這種重理論輕實踐的教學安排方式，導致學生只掌握了基本理論知識，實踐動手能力不強。（2）學生被動學習。理論課堂，主要是教師講授學生被動的接受學習，整個課堂都是教師在進行理論的講授，課本上例題演示。上機實踐課的內容是模仿實踐，照著課本的例題進行的驗證性操作，學生只能被動學習如何創建數據庫、數據表、字段等操作規則[4]，同時在學期末也沒有安排綜合實訓。傳統的教學模式雖然采用理論和實驗相結合的教學方法，但是由于學時有限，往往只注重知識的機械性灌輸， 忽略學生思考和質疑的過程， 學生很難消化這些枯燥無味、不易理解的概念理論[5]，使得一部分同學對該門課程失去了興趣。這種教學模式使得學生參與度不高，學生的學習主動性不強，學習積極性和學習興趣不高，教學效果不好。并且傳統的教學模式，不以解決實際問題為目標，不利于培養學生解決問題的能力，所以需要對現有的教學模式進行改革。

此外， 與傳統的信息管理與信息系統專業相比，當前的信息管理與信息系統專業的培養方案發生了很大的變化。因此， 有必要對信息管理與信息系統專業的“數據庫原理與應用”課程進行教學改革。以此來彌補傳統教學模式中的不足，滿足當前信息管理與信息系統專業人才的培養目標的實際需要。

2?教學設計

通過分析 “數據庫原理與應用”課程教學的現象，針對教學過程中存在的不足，采用“掌握基礎知識-增強實踐技能-解決一般問題-解決實際問題”的思路，提出依次推進式教學模式，如圖1所示。

依次推進式教學模式，將整個教學過程分成了4個階段。

其中第一階段是課堂教授，通過教師對教材理論和實例的講解，使學生能夠掌握基本的理論知識。通過這一階段的學習可以使學生從理論上掌握相關知識，例如數據庫的概念和數據庫的創建，通過理論講解數據庫的概念使學生知道數據庫中不只是存放數據，還要存放數據和數據之間的聯系。數據庫的創建包含兩種類型的文件數據文件和日志文件。其中任何一個數據庫中都有一個主數據庫文件，可以有多個次數據文件。

第二個階段是上機實驗，這一環節可以將教師在課堂上教授的實例進行驗證，可以使學生熟悉軟件開發環境，培養動手能力，同時在該環節增加一些設計性實驗，通過該環節的執行，特別是一些設計性實驗，可以調動學生主動去尋求解決問題的方法的積極性，還可以加強學生分析問題和運用知識處理問題的能力。例如在數據庫的創建，通過第一階段的學習學生已經知道了創建數據庫的方法，那在這個環節就可以讓學生分別設計包含一個數據文件和和包含多個數據文件的數據庫，通過實際操作來驗證課堂教授的理論，可以強化對理論知識的理解。

第三個階段是綜合實訓放在學期末來進行，一般放在教學周的第14周開始，教師將綜合設計的題目和要求布置給學生，學生用一個月的時間來完成該設計。綜合實訓的目的是使學生掌握數據庫的基本理論，數據庫的設計方法，數據庫基本操作以及基本的數據庫編程，培養學生綜合運用知識的能力和分析問題以及解決一般問題的能力。在這個階段一般通過一個綜合性的題目，將本門課程所涉及的知識點進行融合，從數據庫的創建，到存儲過程創建，數據庫的備份和還原都有涉及。

第四個階段是企業實習，在該階段學生進入企業，融入企業團隊參與開發企業真實項目，將理論與實踐的結合進一步的升華，通過該階段的實施，培養學生解決實際問題的能力。

3?教學效果分析

對于安康學院2014級信息管理與信息系統專業的學生“數據庫原理與應用”課程的教學采用的是傳統教學方式，該班“數據庫原理與應用”課程期末成績分布圖，如圖2所示。

2014級信管專業“數據庫原理與應用”課程期末成績統計表，如表1所示。

針對2015級學生采用依次推進式開展“數據庫原理與應用”課程的教學，該班期末成績分布圖，如圖3所示。

應用依次推進式教學的2015級信管專業成績統計表，如表2所示。

通過學生期末成績對比分析，兩級學生的考試題型和分值分布是相似的，從期末成績分布來看，改革后的教學方式對學生的整體成績有了較大的提高，從學生的反饋來看，很多學生對依次推進式教學比較認同，學習積極性有了很大的提高。同時學生成績的提高還與學生，學習方法和學習態度有關，15級的學生學習態度比14級的要積極，同時平時上課時老師對學生多鼓勵對學生的進步也有很大的幫助。通過一學期的學習，學生不僅掌握了數據庫系統開發的整體過程和開發思想，將理論和實踐相結合，同時對整門課程知識點的連貫性和相關性有了深刻的理解。

4?總結

本文主要根據“數據庫原理與應用”課程理論與實踐并重的特點，以調動學生主動學習的積極性和理論與實踐相結合的理念為出發點。采用依次推進式教學模式，逐級強化學生的實際操作能力，使得學生將所學內容進行整合，不僅掌握了理論知識，同時將理論與實踐相結合，實現了“數據庫原理與應用”的教學目標。

參考文獻

[1]?葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012，33（9）：104-112.

[2]?李曉瑜.信管專業數據庫原理與應用課程教學改革研究[J].品牌（下半月），2014（9）：35.

[3]?方昕.基于微課故事化教學的“數據庫原理及Oracle應用”課程改革研究[J].微型電腦應用，2017，33（6）：34-36.

[4]?金煒，周亞訓.“數字圖像處理”課程項目驅動教學模式的實踐[J].中國電力教育，2010（7）：82-83.

[5]?徐明.計算機卓越班面向對象程序設計課程教學改革研究[J].計算機教育，2017（5）：52-55.

（收稿日期： 2018.06.11）