如何指導三年級學生課外閱讀

林曉

摘要：由于成長環境、受教育程度、家庭背景、年齡性別等各個方面的不同，學生之間存在一定的個性化差異[1]。所以在閱讀這方面，僅僅依靠語文課本上的文章，難以滿足學生的閱讀需求。為了改善這一局面，提升學生語文素養，語文教師應當指導學生進行課外閱讀，尤其是中年級學生，已經具備一定的閱讀能力，教師應當指導學生通過課外閱讀發現新世界。本文以三年級為例，就教師如何指導學生課外閱讀展開論述。

關鍵詞：小學三年級；語文；課外閱讀；指導策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0069-01

前言

閱讀是拓寬學生視野，提升學生文學素養的重要途徑[2]。要想將閱讀的價值充分發揮出來，語文教師不僅要做好課內閱讀指導，還要做好課外閱讀指導，通過課外閱讀指導最大限度滿足學生的閱讀需求，增加學生精神財富，引導學生樹立正確的價值觀念和審美觀念。在本文中，筆者結合自身的教學經驗，就如何指導三年級學生進行有效的課外閱讀闡述自己的幾點看法。

1.指導學生選擇合適的課外讀物

隨著教育改革力度的不斷加大，市面上出現各種類型的語文課外書籍，這些課外書籍的質量參差不齊，其中還包括一些不利于學生健康成長的書籍。而小學生年齡小，辨別能力和認知能力比較低，不會選擇適合自己的課外讀物。所以，語文教師在課外閱讀指導中首先要落實的一個教學任務就是指導學生科學選擇課外讀物[3]。雖然學生們同在一個班級，但是各個方面都存在差異，例如有的學生家長文化程度比較高，從小就指導孩子學習，這類學生的閱讀能力比較高，而且閱讀過很多的課外書籍。而有的學生學習態度不認真，家長也很少管束，學生文化水平比較低，閱讀能力相對而言也比較差。又如，有的學生喜歡科技、地理等專業性知識，有的學生喜歡漫畫、童話等趣味性知識。再則，性別上的差異對學生的閱讀興趣也有一定的影響。所以，在給學生推薦課外讀物的時候，語文教師要綜合考慮學生的興趣愛好、閱讀能力、學習態度等多方面因素，在這個基礎上給學生推薦深受學生歡迎且不會給學生造成閱讀壓力的課外書籍。

2.傳授學生科學的課外閱讀方法

小學三年級的學生閱讀能力還尚未發展成熟，甚至很多學生識字量不多，讀懂一篇文章都存在困難。所以，語文教師在給學生推薦合適的課外讀物之后，接下來就要將科學的閱讀方法傳授給學生，讓學生能夠做到有效閱讀。例如，有些學生識字量匱乏，在課外閱讀過程中經常會遇到生字生詞，一旦遇到生字生詞就查字典，閱讀速度非常慢，耗時耗力。長此以往，學生對課外閱讀就產生抵觸情緒，而且自信心倍受打擊。針對這一現象，語文教師應當給予學生適當的指導，首先讓學生知道課外閱讀中遇到生字詞是一件很平常的事情，不需要沮喪。其次，教師要告訴學生，在閱讀中不需要弄清楚每一個生字生詞的意思，比如在景色描寫中提到某一種植物的名稱，如果不認識這個字或者不了解這種植物不要緊，在不影響閱讀的情況下可以直接跳過去。如果遇到的生字生詞影響了閱讀，教師要告訴學生不要在第一時間查閱字典或工具書，而是根據上下文含義對這個詞語的意思進行猜測，然后再查閱工具書。這樣的閱讀方法既能激發學生閱讀興趣，又能提升學生的閱讀能力。除了生字生詞這一關，教師還可以指導學生在閱讀過程中養成摘抄的習慣，摘抄的內容根據自己的興趣和需求而定。例如，有的學生喜歡名人名言，教師可以讓學生將課外讀物中遇到的名人名言摘抄下來；有的學生在寫作的時候經常因為缺少素材而無從下筆，教師可以讓學生在課外閱讀中將一些經典的小故事摘抄下來；有的學生語言表達能力不強，寫出來的文章如同大白話，教師可以讓學生在閱讀的時候將一些文字優美的句子摘抄下來。這樣的課外閱讀才是有意義的課外閱讀，對于提升學生閱讀能力和語文素養具有重要意義。

3.開展豐富多彩的讀書交流活動

相互交流對于學生閱讀水平的提升具有重要意義。語文教師要清楚認識這一點并結合實際情況組織學生開展豐富多彩的讀書交流活動，通過相互之間的交流激發學生思維，促進學生語文水平的全面提升。就筆者個人教學經驗而言，如果學生閱讀的是同樣的課外書籍，教師可以讓學生將自己在閱讀過程中遇到的疑惑提出來，然后同學之間彼此交流、討論，從而解答疑惑。如果學生閱讀的課外書籍不同，教師可以指導學生在讀書交流活動上分享自己的讀書感悟，比如自己為什么會喜歡這本書，這本書好在哪里，講述了什么，有哪些不足之處以及可讀之處，自己從中學到了什么等信息。例如，在指導學生閱讀《夏洛的網》這本課外讀物的時候，筆者組織學生開展讀書交流會，學生們提出各種各樣的問題，如“夏洛為什么要幫助小豬威爾伯？”“小豬威爾伯最后為什么不說話了？”“夏洛織的字是什么意思？”等。有了這些問題的引導，學生的討論熱情瞬間被激發出來，各自闡述自己的觀點。為了激發學生參與積極性，教師還可以采取獎懲措施，在每次讀書交流活動中讓全班學生選出一位讀書最認真的學生，然后教師給這位學生獎勵一本課外書籍。這樣的讀書交流活動不僅可以激發學生的閱讀思維，還能營造濃郁的閱讀氛圍，對于學生閱讀能力和語文水平的提升起到積極的促進作用。

結論

綜上所述，有效的課外閱讀指導不僅可以提升閱讀教學整體水平，還能提升學生的閱讀能力和文學素養。素質教育背景下，語文教師要以滿足學生學習需求，促進學生全面發展為目標進行教學，通過有效的課外閱讀指導培養學生閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，讓學生以愉快輕松的心態投入到課外閱讀之中并且有所收獲。

參考文獻：

[1]包麗華.小學語文課外閱讀過程性指導策略探究[J].內蒙古教育（職教版），2016（09）：52.

[2]徐艷.小學語文閱讀教學過程中學生閱讀能力的培養[J].赤子（上中旬），2014（24）：212.

[3]林雪趙.基于單元主題的小學高年級課外閱讀指導教學分析[J].教育觀察，2018（08）：51+68.