互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下作業(yè)的布置和批改方法的探索

王娜

摘要：在中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)差不多已經(jīng)有二十來年時間了，從剛開始的高中階段到現(xiàn)在的小學(xué)階段開設(shè)隨著社會的需求信息技術(shù)越來越扮演著重要的角色，尤其在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下信息技術(shù)課程的地位顯得很重要。在2003年的時候我國頒發(fā)了關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。在很長的一段時間里信息技術(shù)在學(xué)生心理就是玩電腦打游戲看電視。但自從頒發(fā)了標(biāo)準(zhǔn)以后課程變得有章可循不再是那么隨意。并且隨著社會和技術(shù)的發(fā)展人們慢慢的意識到信息技術(shù)的地位開始重視并運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù);教學(xué);學(xué)生;作業(yè)

中圖分類號：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0193-01

因為之前的教學(xué)環(huán)境下沒有一個標(biāo)準(zhǔn)衡量，很多東西都有些隨意，但是既然是開設(shè)了課程就要有一定的考核機(jī)制，來衡量學(xué)生掌握的情況，例如老師對學(xué)生學(xué)習(xí)后知識的掌握情況的了解只能通過學(xué)生的課堂和課下的作業(yè)完成情況來檢閱。針對一些傳統(tǒng)學(xué)科課堂教學(xué)中有一臺相對成熟的作業(yè)布置、批改、上交等日常教學(xué)環(huán)節(jié)，還有月考、期中、期末考試這些終結(jié)性評價機(jī)制，這可以說是建立了完善有效的教學(xué)反饋評價體系。在我們學(xué)校信息技術(shù)課95%以上的課程是學(xué)生在機(jī)房完成的，通常我們在上課的時候使用凌波軟件進(jìn)行廣播教學(xué)每節(jié)課40分鐘其中用于集中教授的基本保持在20分鐘以內(nèi)，而剩下的一般時間是由學(xué)生自主的學(xué)習(xí)并完成布置的作業(yè)，這樣作業(yè)的完成提交以及批閱，已經(jīng)反饋就成了問題。

2009年我大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校當(dāng)老師的時候我們學(xué)校校采用以下凌波軟件方法進(jìn)行信息技術(shù)課作業(yè)的布置和上交。利用凌波教學(xué)軟件來實(shí)現(xiàn)作業(yè)的下發(fā)和上傳功能。首先將準(zhǔn)備好的作業(yè)放在一個固定的文件夾內(nèi)，利用軟件中的下發(fā)功能講作業(yè)傳到了學(xué)生各自的電腦桌面上的一個指定文件夾。然后學(xué)生找到桌面上的那個指定的文件夾就可以看到了需要完成的作業(yè)，在按照要求完成右后學(xué)生需要將文件繼續(xù)放在這個指定的文件夾內(nèi)，老師通過軟件上的收取功能將作業(yè)收取上來。通過這樣的步驟老完成作業(yè)的下發(fā)和上交，效率相對比較高，但是在后面的問題就出現(xiàn)了，例如：（1）發(fā)作業(yè)的時候會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生電腦上會沒有收的到作業(yè)。（2）交作業(yè)的時候也必須等所有的同學(xué)完成后再能收取。（3）再也只能在固定的位置和時間上完成，這樣收發(fā)作業(yè)在時間和空間上都有局限性。（4）在這個過程中還存在一個問題就是學(xué)生本節(jié)課作業(yè)沒有完成那么收上來的作業(yè)就沒有質(zhì)量，而此時學(xué)生又不能找到原來的那份作業(yè)，老師也不能指定的把文件發(fā)給學(xué)生。（5）在完成作業(yè)的反饋問題上就不能很直觀的表現(xiàn)出來。隨著這樣那樣的問題出現(xiàn)利用凌波軟件來是實(shí)現(xiàn)作業(yè)的上交和下發(fā)就存在了弊端，我們開始探索其他的方式來完成這項任務(wù)。緊接著為了解決這些出現(xiàn)的問題我們學(xué)校信息技術(shù)組開始討論使用ftp文件服務(wù)器。安裝文件服務(wù)器，這樣在FTP上建立相對應(yīng)的班級文件夾將作業(yè)放在“作業(yè)”文件夾中，并且建立各班級的文件夾。老師按照需要將文件放在學(xué)生的文件夾內(nèi)，這時候?qū)W生登錄服務(wù)器就可以看到作業(yè)，下載作業(yè)，完成作業(yè)后并將作業(yè)上傳這個指定的文件夾。這樣做解決了之前使用凌波軟件時收取作業(yè)必須等到所有學(xué)生都完成后才可以進(jìn)行;并且學(xué)生交上來的作業(yè)會有了時間上的差別，老師可以看到先交上來的作業(yè)及時反饋給學(xué)生學(xué)生還可以修改之前提交的作業(yè)。由于我們學(xué)生的信息技術(shù)水平有限這個方法在使用了大概兩年的時間也慢慢的暴露了各種問題，例如學(xué)生登錄公共賬號困難，作業(yè)出現(xiàn)了大片的抄襲及雷同，在這里我們提到了老師可以對學(xué)生的作業(yè)及時反饋，在實(shí)際的操作過程中前面的方式都沒有解決在批改作業(yè)中的問題，那么慢慢的作業(yè)的質(zhì)量也就下來了，作業(yè)的上交也就流于形式了。并且這樣就造成在教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要的一個反饋環(huán)節(jié)的缺失。緊接著我們繼續(xù)探索，后來在另外一個小軟件上實(shí)現(xiàn)了前面的問題就是利用虛擬的盤符，學(xué)生登錄自己的賬號后將作業(yè)存儲在這個賬號上，老師有一個權(quán)限稍大的賬號進(jìn)入后可以隨便的看學(xué)生的作業(yè)。這樣都沒有解決學(xué)生只能在固定的電腦上去完成作業(yè)。緊接著我們組的教研組上開始嘗試著使用澳大利亞教師Martin Dougiamas 編寫了免費(fèi)的課程管理系統(tǒng)：Moodle，這個系統(tǒng)給前面的一些教學(xué)方法中遇到的問題提供了很有效的解決方法。Moodle解決的第一個問題就是學(xué)生在更換教室或者電腦他上交的作業(yè)不受影響，這是因為Moodle實(shí)現(xiàn)了利用網(wǎng)絡(luò)達(dá)到了資源的共享，而且解決了學(xué)生抄襲的問題。第二個問題Moodle解放了老師，Moodle在一個模塊內(nèi)可以將需要的教學(xué)資源的通過超級鏈接方式展現(xiàn)給學(xué)生，并且設(shè)置了單元隱藏功能，這樣老師可以將答案設(shè)置上去以便學(xué)生參考。并且根據(jù)不同課程的需要Moodle作業(yè)可以有高級文件上傳、在線文本、上傳單個文件、離線項目活動幾種形式，可以讓教師根據(jù)教學(xué)的需要選擇不同類型的作業(yè)。Moodle解決的第三個問題是集體備課的問題，這樣可以讓大家都互相的學(xué)習(xí)進(jìn)步。并且可以修改以及監(jiān)督彼此的工作，例如在批改作業(yè)里大家學(xué)則各自的分組后一目了然的可以看到每個班里學(xué)生的作業(yè)以及批改情況。第四個解決的問題就是作業(yè)的提交和批改和反饋。因為Moodle是學(xué)生自己注冊賬號老師從后臺實(shí)現(xiàn)分組歸類，并且這樣的賬號可以一直使用，只在必要的時候老師將學(xué)生換分到對應(yīng)的分組就可以。也有偶爾學(xué)生忘記密碼和用戶名的，這時老師通過權(quán)限可以對學(xué)生的信息進(jìn)行維護(hù)，Moodle平臺上有各種角色的切換，例如“教師”“學(xué)生”“游客”“管理員”等方便管理并實(shí)現(xiàn)了教師切換學(xué)生的角色進(jìn)行演示。

通常情況下我們要求學(xué)生在注冊時設(shè)置為“入學(xué)年份+班級號+機(jī)號”，例如：1134A5。Moodle第五個問題就是是現(xiàn)在在內(nèi)部的溝通，例如學(xué)生有什么想法可以通過消息的方式發(fā)我老師或者其他的同學(xué)。學(xué)生就算以后畢業(yè)再回來的時候登錄自己的賬號都可以看到當(dāng)時自己完成的作業(yè)。Moodle解決的第六個問題就是作業(yè)的提交和反饋了，這也是Moodle作為出色的地方，老師批改作業(yè)可以很主觀的看到學(xué)生提交作業(yè)的時間以及內(nèi)容，并且可以將評語問題批注在學(xué)生的作業(yè)反饋中，當(dāng)學(xué)生打開作業(yè)要求時候就能清晰的看到自己作業(yè)的問題。解決了學(xué)生重新補(bǔ)交作業(yè)的問題，學(xué)生重新上交作業(yè)后前面提交的作業(yè)將會被替換，老師根據(jù)學(xué)生的提交時間可以做出判斷。學(xué)生可以打開作業(yè)統(tǒng)計情況來查看自己的完成情況及得分。

通過上班十年的不斷探索對比四種信息技術(shù)作業(yè)布置和批改的方法，Moodle平臺下效果是最好的。對于在信息技術(shù)教學(xué)中有需要的同仁們可以借鑒。并提出其他更好的方法。