微課在初中信息技術(shù)教育教學(xué)中的運用

侯佐強

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0174-01

初中信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生最喜歡的課程之一，但由于計算機房環(huán)境的復(fù)雜性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使用計算機而不是聽課。學(xué)生信息素養(yǎng)水平不同，課堂紀律難以管理，信息技術(shù)教學(xué)過程中存在許多不盡人意的地方。如何讓學(xué)生掌握好信息課，做“動手操作”，提高課堂教學(xué)效果是每個信息技術(shù)教師都值得考慮的問題。本文通過微觀課程的引入，研究了微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，為廣大教育工作者提供了有益的啟示。

1.微課程在信息技術(shù)課程中的優(yōu)勢

1.1?“回歸”主動向?qū)W生，提高學(xué)生參加信息技術(shù)課程的積極性，最喜歡的是自己操作電腦。然而，在課程安排中，教師經(jīng)常需要教授部分內(nèi)容，有時甚至占用幾乎一門課程，使學(xué)生有更少的時間自由控制電腦。如果在教室中使用微觀教學(xué)，則將視頻分發(fā)給學(xué)生以便在教學(xué)中觀看和學(xué)習(xí)，這反過來增加了學(xué)生的動手操作時間。您面前的電腦可以自由控制，內(nèi)容和進度由您自己控制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)我在二年級談?wù)摂?shù)據(jù)處理相關(guān)內(nèi)容時，因為可操作性非常強，如果老師演示了每一課，將在課堂上占用大量時間，甚至更難以展示內(nèi)容。因此，筆者將這部分的操作和實踐部分納入了微課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解能力學(xué)習(xí)。因為每個學(xué)生可以根據(jù)自己的日程安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以他們不能理解的地方可以反復(fù)觀看，也可以在操作時學(xué)習(xí)。學(xué)生可以控制自己的進步，提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.2?給學(xué)生的進度，免費安排在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容，有一個現(xiàn)象，一些學(xué)生有很好的信息技術(shù)水平，分配給老師的任務(wù)很快就完成了;但是，有些學(xué)生的基礎(chǔ)很差，花了很多時間。針對這一點，統(tǒng)一信息技術(shù)的教學(xué)存在一個難以處理的問題：有良好基礎(chǔ)的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生很難消化。因此，許多專家學(xué)者提出了分層教學(xué)。筆者認為，微課程的出現(xiàn)和使用可以更容易，更快地實現(xiàn)“分層教學(xué)”的概念。具體操作：課程或章節(jié)可以設(shè)計成一系列微課程，允許學(xué)生根據(jù)自己的接受能力學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。完成不同的練習(xí)后，教師主要負責(zé)在課堂上回答問題。通過這種方式，具有良好能力的學(xué)生都可以得到充分的喂養(yǎng)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以保持同步。例如，在學(xué)習(xí)一年級的圖像處理部分時，基礎(chǔ)學(xué)生可以快速完成圖片的處理，但其他學(xué)生可能剛剛開始。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供不同的材料，設(shè)計不同難度的微課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力進行適應(yīng)。自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個學(xué)生都有超越自我的進步。

2.微課程在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

2.1?在學(xué)生練習(xí)中應(yīng)用微課程。在學(xué)生通過教師制作的微課程來準備新知識之前，他們應(yīng)該首先思考他們遇到的問題，然后在教室里問老師。對于具有很強自學(xué)能力的學(xué)生來說，教師的角色似乎變得越來越小。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在同一組討論，或與全班討論，從而大大提高學(xué)生的積極性。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將大大提高，并且可以實現(xiàn)兩次努力獲得兩倍效果的效果。在課堂上，傳統(tǒng)教師只允許學(xué)生通過展示自己來實踐，但學(xué)生只能記住教師的操作方式。有些學(xué)生有時無法在課堂上完成任務(wù)，他們需要花費大量的業(yè)余時間來練習(xí)。對于這組學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)效率很低。現(xiàn)在有了微課程課件，學(xué)生可以通過觀看視頻然后練習(xí)練習(xí)，成功完成教師指定的任務(wù)。微課程在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，顯著提高了學(xué)生的自信心。例如，當(dāng)我在Exce1電子表格的制作中教授“最大，最小功能”時，我可以創(chuàng)建相關(guān)內(nèi)容的微課程。最適合引導(dǎo)學(xué)生在課程中討論最大功能的使用，并且在使用最小功能時更為有利。通過微課程清楚地表達了本課程的關(guān)鍵點。在信息技術(shù)教學(xué)活動中，微課程可以這種方式使用。然后結(jié)合知識內(nèi)容為每個小組設(shè)置一些問題，讓學(xué)生互相討論并解決問題。在自我討論的過程中，學(xué)生將不可避免地遇到許多他們不理解的地方。使用這樣的課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式可以有效地幫助稍微落后的學(xué)生加深他們對所學(xué)知識的理解和掌握。同時，它還為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生節(jié)省了大量時間，以便他們可以對他們在課堂上學(xué)到的知識內(nèi)容進行外展培訓(xùn)。深化對知識的理解，鞏固學(xué)到的知識內(nèi)容。通過這種方式，可以最大限度地保證全班的學(xué)習(xí)效率，使所有學(xué)生在上課后都能提高。

2.2?利用微課程實現(xiàn)教學(xué)中的分層教學(xué)。微觀課程在某種程度上可以看作是有效分層教學(xué)資源的一種手段。每個學(xué)生都有自己的特點。一般情況下，每個班主任都要面對40多名學(xué)生，很難全面實現(xiàn)，但與此同時，每個學(xué)生的身心健康都需要老師的關(guān)心和指導(dǎo)。在新課程教學(xué)中，除了適合大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)容外，教師還可以擴展知識鏈接。教師可以選擇一些反映社會發(fā)展的例子，或者一些前沿的知識信息來加入微課程。作為課外知識的延伸和補充，具有良好基本技能的學(xué)生可以觀看和學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)技能差的學(xué)生可以有時間重復(fù)本課的內(nèi)容，從而減緩這些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分體現(xiàn)了“教學(xué)”的理念。

3.在信息技術(shù)課堂上引入微課程的有效性

在信息技術(shù)課堂中使用微課程對提高課堂效率具有重要意義。就本課程而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著提高，完成率和作業(yè)質(zhì)量也有所提高。微觀課程的運用可以從根本上激發(fā)學(xué)生的主動性和意識，提高課堂的有效性，并利用微觀教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量和效果。但是，應(yīng)該指出的是，并非所有課程都適合教授微課程。初中信息技術(shù)課程有理論知識課程，操作實習(xí)課程，工作評估課程，沒有教學(xué)教學(xué)。不應(yīng)在每個班級使用微課堂教學(xué)。為達到促進教學(xué)質(zhì)量提高的目的，微班可以最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢。微課程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課程的使用可以為課堂服務(wù)。

微課程是集成網(wǎng)絡(luò)和信息的新事物。由于我國開發(fā)的微課程起步較晚，其發(fā)展前景非常看好，不僅在學(xué)校的課堂教學(xué)活動中，而且在大規(guī)模的推廣和應(yīng)用方面。還可以支持移動學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，微課程有助于構(gòu)建簡單方便的學(xué)習(xí)模式。廣泛的教學(xué)內(nèi)容和多樣性的擴展可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并適應(yīng)他們的個人發(fā)展。由于信息技術(shù)本身的優(yōu)勢，我們在課堂上自己觀看視頻非常方便，這對學(xué)生在教師解釋之外的補充和提高非常有益。