淺談地理教師對(duì)教學(xué)課件的精細(xì)化制作

唐自慶

摘要：實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)課件的精細(xì)化制作，能夠使生硬的地理知識(shí)生動(dòng)化、趣味化。精細(xì)化的課件制作能夠使整體的地理構(gòu)圖細(xì)節(jié)化，在教學(xué)上能夠增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入了解，簡單明了的觀察地理事物變化發(fā)展的過程。增加了課堂展示的效果，豐富了課堂表現(xiàn)的手段，在中學(xué)地理教學(xué)上具有重要意義。

關(guān)鍵詞：地理教師；教學(xué)課件；PPT軟件；精細(xì)化制作

伴隨2015年廬江縣義務(wù)教育均衡發(fā)展的通過，多媒體教學(xué)設(shè)備已走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各中、小學(xué)班級(jí)。針對(duì)多媒體信息化教學(xué)的迫切要求，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)教師年齡普遍偏高、多媒體課件制作不熟練等現(xiàn)狀，即便是在城區(qū)學(xué)校，大多數(shù)班級(jí)配備的仍然是傳統(tǒng)多媒體設(shè)備，對(duì)教學(xué)課件的制作要求、熟練程度就顯得越來越重要。

一、當(dāng)下教學(xué)課件的獲取渠道和面臨的問題

首先，信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，讓越來越多的老師覺得教學(xué)課件獲取的簡單。海量的網(wǎng)絡(luò)課件資源，也注定了直接獲取網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)課件的質(zhì)量，猶如多米諾骨牌效應(yīng)，低質(zhì)量的教學(xué)課件直接導(dǎo)致了課堂展示效果的劣質(zhì)，從而影響到課堂整體學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

其次，對(duì)于課件的制作過程中，地圖等圖片素材的選取和使用泛化程度明顯。實(shí)際上，大多數(shù)老師采取簡單易得的不能突出主題的大范圍小比例尺地圖，亦或者直接網(wǎng)上下載相關(guān)沒經(jīng)過處理的素材，這些往往都不能行之有效的與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)完美結(jié)合，限制了學(xué)生在課堂中的發(fā)散性思維。

最后，在課件素材的處理上，“無所謂”、“差不多”的思想左右了教師對(duì)地理課件的細(xì)節(jié)處理。缺失了課件的細(xì)節(jié)處理，使得課堂效果受到限制，加劇了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解困難。

二、課件的精細(xì)化制作

（一）選材

選材是教學(xué)課件制作的基礎(chǔ)性工作，通過對(duì)課件素材的篩選，再加以結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)，才能做到真正意義上課件選材的“因地制宜”。素材的形式一般有文本、矢量圖片、音頻、動(dòng)畫以及視頻等，結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)是選材的關(guān)鍵，這就需要授課老師要深入研究、解讀課題知識(shí)點(diǎn)，從而找到切合主題的課件素材。例如，在人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第二章《中國的自然環(huán)境》中，對(duì)于突出“冬季，我國南北氣溫差異大”的特點(diǎn)的選材時(shí)，所選取的素材需要與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，可以選取寒假期間南北旅游城市的主打特色旅游項(xiàng)目，在南北各地特色旅游項(xiàng)目中找尋與氣溫相關(guān)的旅游景點(diǎn)圖片或者短視頻，再通過對(duì)細(xì)節(jié)處理、內(nèi)容編輯等精細(xì)化制作后加以呈現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)課件素材的選取，教師不僅要緊扣課題知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)從“生活中來”到“課本中去”。

（二）處理

對(duì)于選取的教學(xué)課件素材，如何進(jìn)行細(xì)節(jié)化處理，以及處理后的素材質(zhì)量如何，直接影響到后期課件的精細(xì)化制作和最終呈現(xiàn)效果。素材的種類不同，也決定了處理方法的多樣化。

首先，對(duì)于文本素材而言，課件中所展示的文本多數(shù)是課題中的核心知識(shí)點(diǎn)，在編輯文本信息時(shí)，教師要盡可能的用簡潔明了的詞匯對(duì)課題知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)；在文本素材的字體設(shè)置上，字體大小要得體，文本排列要有條理性；顏色的選擇要結(jié)合光線的強(qiáng)弱，不能過于亮彩也不能過于灰暗；另外對(duì)于藝術(shù)字的處理上，可以直接在工具欄中選擇合適的藝術(shù)字體種類，也可以通過Cool 3D文字處理軟件生成具有各種特殊效果的3D動(dòng)態(tài)文字。

其次，在矢量圖像的處理上，地理素材的多樣性使得圖片的來源多樣化，有的可以直接使用，有的則需要經(jīng)過處理、提取才能使用。

最后，在多媒體音頻、視頻的細(xì)節(jié)處理上，對(duì)素材格式的轉(zhuǎn)換十分重要。對(duì)于音頻文件，可以直接從網(wǎng)絡(luò)下載，再轉(zhuǎn)換格式，插入課件即可，同時(shí)也可以自主錄音，利用錄音機(jī)編輯聲音文件，最后轉(zhuǎn)換文件格式；對(duì)于多媒體視頻文件的處理，可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)找到相應(yīng)視頻，通過軟件下載，轉(zhuǎn)換格式，再截取所需的視頻片段。值得一提的是，當(dāng)下多家視頻播放軟件都已自帶視頻截取功能，這對(duì)于多數(shù)教師的課件制作而言無疑是莫大的幫助。

總之，素材的處理需要多種軟件、多種形式的配合，在具體的處理細(xì)節(jié)上，可以根據(jù)各自需要、各自條件、具體的知識(shí)環(huán)境等因素來決定如何處理，以求用最適合最方便的方法取得最好的課件處理效果。

（三）整合與制作

通過前期的選材和細(xì)節(jié)化處理，大量的素材需要進(jìn)行復(fù)雜而又簡單的編輯、整合和制作。首先，在對(duì)選取素材的整合中，教師應(yīng)堅(jiān)持課件畫面的簡單明了、大方得體和整體美觀程度的原則，通過對(duì)課件單頁局部進(jìn)行重復(fù)的添加播放效果、畫面渲染等技術(shù)層次手段升華課件的整體展示效果。

其次，教師要充分利用“化整為零”、“逐步拆解”的策略編輯、整合地圖素材，改變地理地圖“一刀切”的現(xiàn)象，從而能夠使學(xué)生更容易提取到地圖信息，歸納出地理知識(shí)點(diǎn)。

最后，課件的整合與制作不僅僅要結(jié)合主題，更要考慮到學(xué)生的生理特征等因素，課件的總體布局要形成步步建構(gòu)、層層遞進(jìn)的格局。

三、精細(xì)化制作的課件中應(yīng)注意的問題

（一）堅(jiān)持“因知制宜”原則，教師在課件選材時(shí)，一定要結(jié)合所講知識(shí)點(diǎn)，素材的選取要有針對(duì)性，能夠突出課題知識(shí)的核心內(nèi)容；同時(shí)，也要與選材的多樣性齊頭并進(jìn)，達(dá)到選材的針對(duì)性與多樣性的有效結(jié)合。

（二）堅(jiān)持“因生制宜”原則，教師在課件制作的同時(shí)，課件素材的處理原則、理念要與學(xué)情相結(jié)合，課件的整體布局中要體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知情感，使學(xué)生能夠融入教學(xué)課件，融入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂效果的最大化。

（三）堅(jiān)持“因情制宜”原則，課題的選材、處理更應(yīng)該體現(xiàn)出人文情懷、鄉(xiāng)土情懷；在地理教學(xué)課件的選材制作中融入鄉(xiāng)土地理，更能夠激發(fā)學(xué)生的家鄉(xiāng)情結(jié)，學(xué)生更愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了新課程改革中教學(xué)目標(biāo)的要求。

四、輔助工具的結(jié)合

實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)課件的精細(xì)化制作，離不開多種輔助編輯軟件的結(jié)合。在文本素材的編輯中可能需要Cool 3D文字處理軟件生成所需效果的文字；在圖片、音頻或視頻素材的編輯中，就需要到格式轉(zhuǎn)換功能的軟件，如：格式工廠等。

輔助編輯軟件的結(jié)合，能夠最大程度上豐富課件承載的內(nèi)容，提高課件的整體展示效果，對(duì)教學(xué)課件的編輯具有重要意義。

綜上而言，作為新課程下的中學(xué)地理教師，在提倡素質(zhì)教育的背景下，對(duì)地理教師的專業(yè)要求將不僅僅停留在專業(yè)理論知識(shí)上，教學(xué)課件的制作也將成為衡量地理教師業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)之一。