幼兒“告狀行為”動(dòng)機(jī)和原因探析

崔慧

摘要：幼兒大都因?yàn)槟挲g尚小，接觸到的事物和倫理標(biāo)準(zhǔn)還不夠，總是喜歡以自我為中心，而在于其他幼兒相處過(guò)程中產(chǎn)生矛盾時(shí)，總是會(huì)選擇向第三個(gè)人訴說(shuō)，即所謂的“告狀”來(lái)獲得自我的心里滿足。本文研究了幼兒告狀行為的目的和動(dòng)機(jī)，從教師、父母和幼兒三方探討如何對(duì)待幼兒的告狀行為，研究指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；告狀行為；指導(dǎo)策略

孩子愛(ài)告狀，這是幼兒在少年時(shí)期都會(huì)出現(xiàn)的情節(jié)。幼兒“告狀”并不是一件壞事，可以從側(cè)面間接反映出幼兒在他的年齡階段已經(jīng)慢慢開(kāi)始建立起了道德標(biāo)準(zhǔn)和好壞的評(píng)判，渴望能夠獲得第三方的關(guān)注來(lái)達(dá)到自我意識(shí)的認(rèn)可和改正。

一、幼兒“告狀”產(chǎn)生的的動(dòng)機(jī)和原因

（一）驗(yàn)證教師對(duì)于某一行為的態(tài)度和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

在家里，幼兒在遇到問(wèn)題和糾紛時(shí)，往往會(huì)找爸爸媽媽來(lái)說(shuō)理。在幼兒園，這種責(zé)任轉(zhuǎn)換到了幼兒教師身上。目前，越來(lái)越多的幼兒為了驗(yàn)證教師對(duì)于某一行為的態(tài)度，更多地通過(guò)告狀來(lái)觀察老師對(duì)于此類事物的處理方法和最終的好壞評(píng)判，最后形成自己對(duì)這件事的認(rèn)知。幼兒的告狀行為最終會(huì)反映在他的性格養(yǎng)成、待人接物上。幼兒愛(ài)告狀還受到老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。所謂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是常說(shuō)的“好”與“壞”?！昂谩本褪墙?jīng)常得到父母、教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)的事情；“壞”就是那些經(jīng)常招來(lái)斥責(zé)、懲罰和不受寵愛(ài)的事情。

（二）打抱不平或者維護(hù)紀(jì)律

有的幼兒告狀，既不是因?yàn)樽约号c他人發(fā)生了糾紛，也不是為了自己的行為尋找依據(jù)，而是代人告狀或者是檢舉其他人的違紀(jì)行為。當(dāng)有小朋友發(fā)生糾紛時(shí)，有些幼兒就會(huì)向老師報(bào)告，處于對(duì)一方行為的不滿和另一方的同情，其目的是求得老師對(duì)乙方的批評(píng)和另一方的安慰。

（三）嫉妒引發(fā)告狀

由于嫉妒別人而產(chǎn)生的告狀行為。3～6歲的幼兒也有一定的自尊心和進(jìn)取心，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝。對(duì)幼兒的這種心理如果缺乏正確的引導(dǎo)，就會(huì)失去其原有的積極意義，而走向更為消極的一面，不利于幼兒的成長(zhǎng)。例如，有的幼兒在看到別人在某一方面比自己強(qiáng)的時(shí)候，他并不是通過(guò)自己的努力來(lái)縮小兩個(gè)人之間的差距，而是通過(guò)告狀來(lái)貶低別人，抬高自己。在這一方面，女孩子會(huì)表現(xiàn)得相對(duì)明顯一些。

（四）家庭教育不到位

家庭教育不到位是指一些家長(zhǎng)在給孩子教育時(shí)，往往會(huì)會(huì)貫徹一種思想，如果有小朋友欺負(fù)你，有任何問(wèn)題，你就去找老師。給孩子自然而然留下的印象就是發(fā)生任何事情首先去向老師“告狀”。此外，有的幼兒由于平時(shí)受父母的溺愛(ài)和嬌慣，從小養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，形成了不健康的人格。他們往往是引發(fā)矛盾或者沖突的直接責(zé)任者，但由于懼怕老師的批評(píng)和同伴的職責(zé)，為了逃避責(zé)任，他們會(huì)主動(dòng)先找老師告狀，推卸自己的責(zé)任。

（五）客觀或人為因素引發(fā)告狀

在集體活動(dòng)中，由于幼兒園場(chǎng)地不夠?qū)挸ǎ婢呱?，孩子又多，發(fā)生矛盾的次數(shù)就多，也就增加了告狀的次數(shù)。另外，幼兒好模仿動(dòng)畫片中打斗的場(chǎng)面，使幼兒的攻擊性行為增加，或以電視為內(nèi)容進(jìn)行游戲，追逐打鬧，引起告狀。

二、幼兒“告狀”行為的指導(dǎo)策略

幼兒因糾紛產(chǎn)生各種告狀行為，教師要認(rèn)真聽(tīng)取孩子的告狀，全面而細(xì)致地調(diào)差孩子們爭(zhēng)吵恐高的原因，弄清爭(zhēng)吵的原委。

（一）言傳身教，讓幼兒學(xué)會(huì)寬容的態(tài)度

教師作為幼兒告狀的主要對(duì)象，要注重言傳身教。通過(guò)語(yǔ)言交流的方式對(duì)孩子的告狀行為和原因做出及時(shí)的解釋和響應(yīng)，向孩子表示教師是很重視孩子的這種行為的，在自尊上能夠收到及時(shí)的應(yīng)答，不冷落孩子。此外，也能夠語(yǔ)言交流來(lái)解釋原委，希望能夠讓幼兒明白；教師要以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。同時(shí)，幼兒年齡尚小，正是道德標(biāo)準(zhǔn)、人生觀和價(jià)值觀和思維方式形成的重要階段，教師作為領(lǐng)路人，更要做好表率，不能言行不一。讓孩子學(xué)會(huì)寬容的態(tài)度也是對(duì)告狀行為最好的引導(dǎo)方式。

（二）教會(huì)幼兒自信而不自我

有些孩子產(chǎn)生告狀行為部分原因來(lái)自于以個(gè)人為中心，不考慮對(duì)方小朋友的感受，進(jìn)而頻繁地發(fā)生告狀行為，這種現(xiàn)象其實(shí)不利于孩子的成長(zhǎng)。在面對(duì)這種告狀行為時(shí)，教師要做的應(yīng)該是教會(huì)幼兒自信而不是自我。所謂自信，就是讓孩子能夠理解到自己也是有優(yōu)點(diǎn)的，自己在老師眼里依舊是聽(tīng)話的好孩子，而不是一味地為了得到老師的夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)、或者是處于報(bào)復(fù)對(duì)其他孩子進(jìn)行告狀行為，指責(zé)某一孩子不對(duì)，自己做的就完全正確。只有給孩子在內(nèi)心深處建立自信，每一個(gè)孩子都能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)集體活動(dòng)，在發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)也能夠多為對(duì)方考慮，換角度體驗(yàn)，進(jìn)而減少告狀行為的發(fā)生。

（三）培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，減少告狀行為

目前有很多孩子因?yàn)橐率碂o(wú)憂，在很大程度上依賴父母和老師，沒(méi)有獨(dú)立性，不能獨(dú)立思考問(wèn)題，只要出現(xiàn)問(wèn)題就立馬去跑著告訴老師。這種情況依然不利于孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展。，教師就要以更多元化的方式來(lái)教會(huì)孩子獨(dú)立，可以在課堂上對(duì)他們進(jìn)行故事教學(xué)，細(xì)細(xì)觀察每個(gè)孩子的思維模式，發(fā)覺(jué)他們的潛力，慢慢地去培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)與吵鬧時(shí)，能夠獨(dú)立的解決，。

（四）家園合作

在思考如何解決幼兒告狀行為時(shí)，也要從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，尋求家園合作，進(jìn)一步減少幼兒告狀行為的發(fā)生。教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解幼兒的日常行為和性格，對(duì)孩子有更深刻的理解，保證在發(fā)生告狀行為時(shí)如何教育，進(jìn)而減少下次告狀行為的發(fā)生。此外，家長(zhǎng)也要積極地從教師那里了解更多的關(guān)于孩子的信息，更進(jìn)一步地了解自己的孩子在學(xué)校的行為，對(duì)發(fā)生的告狀行為能夠從多個(gè)方面去向孩子解釋，并教育孩子，為孩子負(fù)責(zé)，告訴孩子在發(fā)生糾紛時(shí)應(yīng)該更多地要自己去獨(dú)立解決，而不是打小報(bào)告。

（五）增加幼兒之間的交流，讓幼兒建立分享意識(shí)

幼兒的告狀看來(lái)事小，跟幼兒的心理發(fā)展關(guān)系很大，作為幼兒?jiǎn)⒚烧叩慕處煟趯?duì)待幼兒的告狀行為時(shí)，不能夠等閑視之。增加幼兒之間的交流，讓幼兒建立分享意識(shí)，進(jìn)而能夠讓幼兒互相之間成為朋友，而不會(huì)再因?yàn)橐恍┬∈虑檫M(jìn)行吵鬧，告狀行為自然會(huì)減少。

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