初中英語閱讀教學中批判性思維的培養探究

摘要：批判性思維是當前國內外教育研究的熱點之一，是人才培養的重要組成部分。批判性思維是評價、探索和發展活動中最基本、最富有創造性的思維形式，是提出問題和解決問題的前提條件。當代中學生比較傾向于對任課教師所教內容及所讀教材毫無置疑、不加分析地全面接受，很少提出自己的觀點和見解。這是由于傳統的教學模式只注重對學生語言知識的灌輸和語言技能的培養，而缺乏對學生批判性思維的培養造成的。培養學生批判性思維已成為21世紀世界各國重要的教育研究課題。國外許多學者認為批判性思維最好在具體的教學內容，比如閱讀和寫作中培養，而不是作為一種獨立的技能來發展。閱讀是包含理解觀點、闡明句子間的關系、綜合、總結觀點和推斷作者意圖的過程（Johnson，1981），這些技巧與批判性思維的技能相關。批判性思維與英語閱讀教學的結合能從根本上培養學生的批判性思維意識，因此，本文就如何在初中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維能力進行探討。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;批判性思維

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0127-01

1.批判性思維在英語閱讀教學中的作用

在英語閱讀教學過程中，批判性思維是指對自己或他人已經成型的思維進行批判性思考，客觀的感知自己或他人的想法，感受周圍的世界，是一種主動思考的行為。閱讀是一項高度積極主動的創造性行為活動，在此過程中，讀者在一定程度上重構文字編碼的信息，并根據自己的經歷和已有知識與文中的內容相聯系，對信息進行篩選、分類和解釋。美國學者K.S.Goodman把作者寫文章稱為“編碼”，把人們的閱讀理解過程稱為“解碼”。因此，英語閱讀的過程是讀者主動接受和吸收新信息的過程，也是解碼獲取信息的過程，是一種創造性思維過程。學生在閱讀時主動應用批判性思維去加工信息從而建構意義，對內容進行質疑，分析，鑒別，評價，成為文本解讀的主體。閱讀是培養批判性思維的重要途徑，而只有運用了思維的閱讀才是有效的閱讀。因此，在英語閱讀教學中培養學生的批判性思維，從而進行高層次的閱讀和思考變得意義重大。

2.初中英語閱讀教學中批判性思維的培養策略

2.1?課前預習。

上課前，教師應該讓學生挑選出課文中重點詞句、值得推薦的精彩內容和值得討論的問題。這不僅可以引導學生把握學習的重點，也可讓學生在閱讀之前就形成一種“揚棄”的思維習慣。教師應引導學生鑒賞課文中的精妙之處，也應引導學生對有問題的地方進行質疑。通過了解學生感興趣、有疑惑的地方和學生選擇的重點詞句，來把握學生的需求，在課堂教學中合理設置問題，確定教學的重點和難點。

2.2?課堂教學。

閱讀課應該包括四個環節：背景知識匯報、教師提問與評價、分析文章、學生提問與評價。批判性思維源于反思、提出問題，因此教師的課堂提問至關重要，通過提問，一方面可以引導學生對課文進行反思，另一方面可以通過示范讓學生領悟提問的技巧。

教師通過評判使學生領悟到搜集背景材料的過程就是運用批判性思維的過程，不能對所有的信息不加批判的利用，學生應該關注的是對課文理解有價值的重要信息。在課文分析講解階段，教師通過提問幫助學生獲得文章的結構模式、尋找各部分之間的關聯并概括出文章的主題，然后引導學生開展評價活動。學生的提問不僅包括對閱讀的文本信息進行質疑，也要質疑教師的講解、提問和其他學生的觀點，甚至質疑他們自己。最后教師讓學生在分析的基礎上評價文章的語言表述是否可以準確代表各類人群，文章的詞句之間、段落之間、主題與背景、主題與語言特點之間是否關聯，文章的敘述過程是否有邏輯，文章的主題思想是否重要和有價值，作者的觀點是否公正，代表了什么群體。學生在回答了問題后完成解釋、分辨和評判的批判性思維過程，建立起對文章的結構圖式，理解文章的語言和文化內涵，形成自己的判斷。

2.3?課后鞏固。

教師可采用口頭復述與評價的方式。可以引導學生在復述課文時加入自己對課文的評價，包括值得推薦的課文最精彩的部分、值得深思的部分或者是自己感悟最深的部分。學生在相互評判時，教師需給出評判的標準，如復述的內容是否與課文主題相關，語言是否使用準確精當，思路是否清晰，個人觀點是否重要、有深度、具有公正性。另外，教師可以讓學生在每個單元結束的時候寫一份課后反思，不僅反思自己對本單元的知識掌握情況，而還要反思自己對閱讀文本進行分析與評價的情況是否有進步，有哪些不足，反思課程對自己批判性思維的形成帶來哪些幫助。這樣不僅有利于學生有意識訓練自己的批判性思維，也有利于教師對課程安排進行調整。

總之，批判性思維對于英語閱讀教學來說意義重大。在初中英語閱讀課程中培養學生的批判性思維能力，教師不僅需要從宏觀的層面把握批判性思維的培養策略，還要從微觀層面具體實施培養策略。教師要意識到培養學生批判性思維的重要性，把培養學生的批判性思維能力視作一個長遠的教學目標，并把教學內容、教學環節、課堂活動設計、課后練習與批判性思維培養相融合，讓學生循序漸進地實踐，在點點滴滴的感悟中形成批判性思維意識，把握批判性思維的技能。

參考文獻：

[1]唐光潔.在英語閱讀課堂開展批判性閱讀訓練[J]，西南大學學報，2009（2）.

作者簡介：李嘯迪，本科學歷;二級教師;從教5年;研究方向：初中英語教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。