淺談融合課程思政及注重教學(xué)過程的教學(xué)模式

劉文紅 劉中華

摘 要：為培養(yǎng)德業(yè)兼修的合格人才，課程思政在德的培養(yǎng)上必不可少，教學(xué)過程在業(yè)的提高上尤為重要。本文以上海電機(jī)學(xué)院為例，一方面，思考了在工科教育中，課程思政融入專業(yè)教學(xué)中建設(shè)的主要內(nèi)容、初探了融合課程思政的方法和手段;另一方面，根據(jù)教學(xué)過程在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效中所起的重要作用，給出了注重教學(xué)過程的建議和具體措施。本研究有助于堅(jiān)持以育人為導(dǎo)向、能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo);可以建立多維度、多階段、多類型的評價體系;有利于激發(fā)學(xué)生擁有家國情懷、引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、促使學(xué)生追求能力培養(yǎng)，促進(jìn)教師改變課堂教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程。將日常教學(xué)從只是知識傳授的教學(xué)模式向注重品德培養(yǎng)和能力提高的教學(xué)模式上轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺哪繕?biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)過程;評價體系;教學(xué)模式

1.引言

2016 年底，習(xí)近平總書記指出 ，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式，必須進(jìn)行改革，因此，有必要探索培養(yǎng)德業(yè)兼修合格人才的教學(xué)模式[1]。

本文從德和能的兩個視角，淺談了課程思政培養(yǎng)品德和教學(xué)過程奏效能力的一系列思考和探索。立足工科背景，明晰工程教育課程思政內(nèi)涵，挖掘工科課程思政元素，打好人才培養(yǎng)的政治底色，制定專業(yè)課程建設(shè)價值觀標(biāo)準(zhǔn)，形成課程育人、科研育人指導(dǎo)意見，建設(shè)課程思政協(xié)同科研思政的德育“第二課堂”。 根據(jù)課程教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，堅(jiān)持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、專業(yè)化導(dǎo)向的考核原則，建立多維度、多階段、多類型的學(xué)業(yè)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對能力培養(yǎng)的主動需求，促進(jìn)教師改變課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

2.課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容、方法和手段

建設(shè)的總體目標(biāo)是以智能制造需求為引領(lǐng)，圍繞促進(jìn)應(yīng)用型人才全面發(fā)展的核心，將專業(yè)課程教學(xué)、科研能力訓(xùn)練與思想政治育人有機(jī)融合，打造課程思政協(xié)同科研思政的德育“第二課堂”，在提高學(xué)生專業(yè)知識和科研能力的同時，加強(qiáng)其思想品德修養(yǎng)，立德樹人，培養(yǎng)德業(yè)兼修的智能制造領(lǐng)域卓越人才。

育人者先自育。加強(qiáng)教師自身的思想政治教育，提高主動的育人意識，努力做到愛學(xué)生、有學(xué)問、有能力、會傳授、做榜樣。轉(zhuǎn)變教師重知識傳授、能力培養(yǎng)，輕價值引領(lǐng)的觀念，通過多種方式，樹立課程中科研里同樣有思政的理念，以思想引領(lǐng)和價值觀塑造為目標(biāo)，既要當(dāng)好“經(jīng)師”，更要做好“道師”。思政內(nèi)涵。研究面向智能制造行業(yè)，工程學(xué)科領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才應(yīng)該具有的人文素養(yǎng)和品德底色，如科技報國的責(zé)任意識、精益專注的工匠精神、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的專業(yè)自信等，確定工科專業(yè)課程思政、科研思政的內(nèi)涵。思政元素和案例。梳理主要相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程《信號與系統(tǒng)》的教學(xué)要求，以及學(xué)生科研過程的各個環(huán)節(jié)，挖掘與智能制造密切相關(guān)的、具有說服力感染力的思政元素和案例，確立價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三位一體的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生懷志向、負(fù)責(zé)任、有道德、會思考、能動手。融合切入點(diǎn)。探索知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的有效途徑，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、科研項(xiàng)目，明確思想政治教育的融入點(diǎn)，注重思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)銜接和融合，形成“德育第二課堂”，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生成為具有家國情懷、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、實(shí)踐創(chuàng)新精神的建設(shè)者和接班人。

融合課程思政的方法和手段主要運(yùn)用專題培訓(xùn)、專業(yè)研討、學(xué)科組討論、老教師傳幫帶、智能制造領(lǐng)域先鋒模范人物示范學(xué)習(xí)等途徑，提升專業(yè)課程教師思想政治教育的技能，探索工程教育課程思政內(nèi)涵和改革模式，將傳統(tǒng)工科教學(xué)和科研中無意識的、不自覺的德育教育變?yōu)橛幸庾R的、自覺的“第二德育課堂”。梳理以《信號與系統(tǒng)》為核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程其教學(xué)內(nèi)容中，與德育內(nèi)涵密切相關(guān)的知識點(diǎn)，創(chuàng)建“課程思政”的“課堂教學(xué)思政案例庫” （含視頻、照片、文字等多種形式）;搜集智能制造領(lǐng)域的科研成果及行業(yè)成就取得過程中的人和事，形成“科研培養(yǎng)思政案例庫” （含視頻、照片、文字等多種形式）。利用課堂主講、現(xiàn)場回答、網(wǎng)上互動、課堂反饋、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究等機(jī)會，把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)，融合在每門課程的教學(xué)過程和每項(xiàng)科研的實(shí)際環(huán)節(jié)，產(chǎn)生共振，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

3.注重教學(xué)過程的建議和措施

為進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，完善學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，樹立良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提高教與學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重教學(xué)過程，主要有以下幾個方面的建議和措施。

根據(jù)課程教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，堅(jiān)持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向的考核原則，建立多維度、多階段、多類型的學(xué)業(yè)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對能力培養(yǎng)的主動需求，促進(jìn)教師改變課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、人才培養(yǎng)目標(biāo)。

注重教學(xué)過程中有關(guān)的考核形式。在理論課程中，主要包括：課程作業(yè)（平時作業(yè)、綜合性大作業(yè)、團(tuán)隊(duì)討論作業(yè)）、課程論文、實(shí)踐報告、階段性測驗(yàn)、期中考試、以及其他能夠評價學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況的考核形式;在實(shí)驗(yàn)課程中，主要包括：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報告、實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)考核、項(xiàng)目實(shí)踐、以及其他能夠評價學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的考核形式;其他實(shí)踐類課程參照實(shí)驗(yàn)課程，制定科學(xué)合理的考核形式。課程過程性考核形式種類。理論課程：過程性考核考核形式種類不少于2種，如有階段性測驗(yàn)，次數(shù)不少于2次;實(shí)驗(yàn)課程的過程性考核形式種類不少于2種，應(yīng)覆蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)整個過程;其他實(shí)踐類課程可根據(jù)自身特點(diǎn)參照實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行。

對學(xué)生能力的考核可以主要包括：課程基礎(chǔ)知識、基本技能、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、學(xué)習(xí)能力（聽課效果、知識面、自學(xué)能力、讀書能力、獲得信息能力、思維能力等）、語言表達(dá)能力、解決復(fù)雜工程問題能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)等。課程成績比例構(gòu)成。各門課程根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，確定單次過程性考核成績所占的比例，以及過程性考核總成績和期末考試成績占課程總評成績的比例。理論課程期末總評成績構(gòu)成比例：過程性考核成績比例最高不超過60%，期末考試成績比例最低不低于40%;實(shí)驗(yàn)及其他實(shí)踐類課程的總評成績構(gòu)成合理，具體比例不限。

教師對課程目標(biāo)的分析必不可少。圍繞課程教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)授課內(nèi)容、過程性考核形式及期末考核內(nèi)容，開展課程總評成績分析。按照課程目標(biāo)達(dá)成的要求進(jìn)行達(dá)成度計(jì)算，衡量課程教學(xué)大綱目標(biāo)是否達(dá)成，進(jìn)而提出課程教學(xué)的反思與整改，持續(xù)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

本文淺談了從德和能兩方面著手培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜细袢瞬诺慕虒W(xué)模式。工科教學(xué)的課程思政有自己的特點(diǎn)，找準(zhǔn)專業(yè)教育與思政教育的結(jié)合點(diǎn)、挖掘工科課程的思政元素，可以不斷改進(jìn)專業(yè)教學(xué)的育人方法，不斷豐富傳統(tǒng)課堂的教學(xué)載體;完善的教學(xué)過程是良好教學(xué)效果的必由之路和保證，公正公平科學(xué)的學(xué)業(yè)評價體系，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和成效，教師樹立良好教風(fēng)，同時保證教與學(xué)的質(zhì)量，會起到很好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余江濤， 王文起， 徐晏清. 專業(yè)教師實(shí)踐"課程思政"的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例[J]. 學(xué)校黨建與思想教育， 2018（1）： 64-66.

[2]陳翔， 韓響玲， 王洋. 課程教學(xué)質(zhì)量評價體系重構(gòu)與“金課”建設(shè)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2019（5）： 43-48.

作者簡介：

劉文紅（1967—? ）女，河南滑縣人，上海電機(jī)學(xué)院電子信息學(xué)院教授，博士.

基金項(xiàng)目：上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（課程名稱：《信號與系統(tǒng)》）、全英語重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（課程名稱：《Signals and Systems》）.