淺談批判性思維在新時期高校思想政治教育中的應用

楊祖龍

摘 要：信息技術、互聯網改變了當代社會，互聯網在為人們帶來爆炸信息數據的同時，也帶來了多元化的意識形態，這對當代高校學生影響深遠。在當今時代背景下，需要在高校思想政治教育中引入批判性思維的培養，讓高校學生對當前社會發展情況能夠有一個辯證的、清晰的認知，讓高校學生未來能夠成為社會所需要的人才?；诖耍挛氖紫汝U述了批判性思維的內涵，然后根據批判性思維和高校思想政治教育的契合點提出了幾點應用對策。

關鍵詞：批判性思維;思想政治教育;高校教育;當代學生

現代教育是通過文化的傳承，圍繞社會需求來培養對社會發展有用的人才，其目的是讓人才能夠繼承文化，并逐步將文化發展，并在此過程中不斷認識世界、改造世界。建構主義認為，學習者的進步是一個學習者心理活動和外部環境共同作用的結果，前蘇聯教育學家維果斯基認為，人和人的發展水平存在差異，但在不同的教育條件下，人的發展水平會出現顯著的變化。而人的心理活動，和人對事物的認知方式有直接關系，心理活動的變化、認知的變化需要學習者進行積極的、正確的、客觀的判斷，最終才能夠對事物有一個辯證的認知。我們不得不承認，人的發展會受到外部因素所影響，在外部因素日益復雜的現代社會，要讓學習者真正做出正確的判斷，就必須要讓學習者具有批判性思維，而高效思想政治教育，就是實現批判性思維培養的重要載體，同時批判性思維也能夠幫助學習者更深入、全面的去了解馬列主義、毛澤東思想。

一、批判性思維的內涵

批判性思維最早源于《辯繆篇》（亞里士多德著），批判性思維發展時間長，且對社會意識形態的發展、形成造成了寬泛的影響。在西方，批判性思維較為活躍，且批判性思維也是西方教育中的重要元素，但是國內外對于何謂“批判性思維”仍舊缺少一個統一的認知、判斷[1]。

高校思想政治教育的指向是多元的，思想政治教育對于學生思維方式、認知水平的影響復雜，但是在思想政治教育的過程中，“思辨”是讓學生認知思想政治知識內容的主要方法，而根據《現代漢語詞典》中描述，批判性思維中的“批”含義為“評論”，“判”的含義則為剖析、分析、評斷，根據字面意思分析，我們可大致了解到，批判性思維的本質是一種“懷疑的、探究的”思維方式，它是一個人為的、主動的思辨過程，強調對已有觀點的質疑、分析，最終形成一個最貼近客觀現實的結論[2-3]。

批判性思維由批判性思維方法、批判性精神兩個方面的內容構成，若是想要實現批判性思維和高校思想政治教育的整合，首先解決的是學習者的態度問題，也就是學習者的“批判性精神”問題，保證學習者對待問題有主動思辨的傾向，并能夠用審視的、客觀的、有意識的眼光看待已經得出的結論，并以事實論據為基礎，朝著某一個方面向思考。在有基本的“批判性精神”后，所需要具備的就是分析事物、正確評判事物的能力。

二、批判性思維和高校思想政治教育的契合點

高校思想政治教育的主要目的，就是將相應的價值觀念、道德觀念、思想觀念，通過教學等方式，內化為學習者自身的觀念，最終形成合乎當今時代、當今社會的正確思想品德，這不僅僅出于學習者自身的發展需求，同時也是出于現代教育的客觀需求。在這個過程中，思想政治教育者、學習者之間本身就存在觀念、認知方面的矛盾，同時學習者也在受到外界因素的影響，在此期間學習者思維中發生的矛盾運動，決定了最終思想政治教育的成效，由此可見，思想政治學習者的思想矛盾活動，和批判性思維的“懷疑、探究”本質有一定的契合之處，同時批判性思維也有助于學習者更好的了解思想政治知識內容。

一方面，批判性思維和高校思想政治教育的整合是當今時代發展的需要，互聯網帶來的“多元意識形態”讓高校學生身處的社會環境越發復雜，面對爆炸式的信息數據，高校學生可謂是耳目不暇，而這些信息質量參差不齊，其中的內容魚龍混雜，有相當一部分信息資訊，涵蓋目前和我國思想政治教育所抵觸的拜金主義思想、物質至上主義思想，這些思想無疑對當代高校學生身心健康是不利的。但是，高校學生思想、行為出現偏差的情況，并不能一味的“堵塞”，而是要讓高校學生自身具備批判性思維，讓他們具備獨立思考的能力，從而使其能夠自主的、有選擇的去消化、接納互聯網帶來的信息[4]。

另一方面，高校思想政治教育和批判性思維的整合是高校學生思維方式所決定的，如今高校學生的三觀正逐步走向成熟，但是又未完全走向成熟，他們思想價值觀需要正確的引導、塑造、培養，根據心理學研究表明。高校學生本身處于思維活躍的年齡段，其三觀具有較強的“可塑性”，對待新鮮事物接受能力強，思維敏捷，已經具備了批判性思維培養的基礎條件。

三、批判性思維在新時期高校思想政治教育中的應用度對策

（一）教師觀念轉變

思想政治教育工作者是高校學生認識思想政治理論的領路人，高校思想教師不僅要有合格的教學風范、知識結構、思想品德，同時還要具有批判性的教學觀念。教師是思想政治教學中的引導者，教師自身的思維方式，會潛移默化的對學生的思維方式構成影響，教師在教學的過程中，要樂于和學生進行討論、批判，勇于接受學生提出的各種刁鉆問題，并用批判性思維進行分析、解答，本著“真理越辯越明晰”的思想態度，分析當下的社會問題，絕不可盲目跟風、片面解答。

（二）鼓勵學生思考

主動、懷疑是批判性思維的主要特征，教師應該倡導學生進行主動思考，讓學生養成“不被動接受”的思維方式，促使學生形成“不盲從”的習慣，在教學的過程中，可適當引用當下的社會熱點問題，并鼓勵學生主動的進行思考判斷，并評價、批判社會現象，最終讓學生能夠主動用批判的眼光去審視當今時代的各種問題，并最終能夠真正分析出問題的成因。

（三）注重思維訓練

批判性思維不是“無源之水”，它的養成需要學生具備一定的思維能力，比如，一個維修行業的專家不可能對設計行業問題深刻的批判性見解[5]。在教學的過程中，應該讓學生在對某個領域的思想有一定了解的基礎上，有針對性的、有方向性的讓其通過總結學術研究結果、理論知識內容進行評價、判斷。

結束語：

綜上所述，批判性思維的培養對于高校思想政治教育有著極其重要的作用，同時高校思想政治教育也是培養學生批判性思維的重要課程，二者呈相輔相成、相互影響的關系，廣大教師應該認識到批判性思維的培養并不是一個一蹴而就的過程，而是需要在教學的過程中不斷完善，不斷培養學生的基礎思維能力。

參考文獻：

[1]楊永磊.新時代大學生思想政治教育實效性研究——基于批判性思維培養視域[J].淮南師范學院學報，2019，21（3）：109-112.

[2]王靜.淺析批判性思維在思想政治教育中的作用[J].文存閱刊，2019（12）：163，162.

[3]譚一笑，李伯聰.高校思想政治理論課教學與批判性思維的養成[J].教育教學論壇，2019（38）：38-39.

[4]巫陽朔.高考思想政治對批判性思維的學科化測試路徑與方法[J].中國考試，2019（6）：37-43.

[5]田華銀.孔子的批判性思維品質對高校思想政治教育的啟示[J].當代青年研究，2017，0（1）：109.