我市技工院校一體化課程改革的現狀及分析

楊元秀

摘 要：基于一體化的技工院校課程教學模式的改革對傳統教學中的問題有極好的改善作用。在教學過程中，更好的調動學生們的積極性，培養學生的興趣。并讓教師和學生們能夠更好將書本中的理論知識與實際應用相結合，為以后的實際生產作業進行提前培養。相信在不久的將來，讓更為優秀的學生們以更好的精神面貌和更高的技術進入現代社會。

關鍵詞：技工院校;一體化課程;改革

引言

近年來，在政府政策的扶持下，技工院校的辦學規模迅速發展，但是技工院校的教學資源條件仍然有限，在這種教學資源條件不匹配其發展規模的情況下，知識更新較快的專業，其傳統的學科課程設置，在一定程度上不能適應行業企業對人才培養的需求。這種不適應需求的培養方式，形成了人才培養目標與行業企業工作崗位要求之間的偏差。因此，對技工院校傳統的課程設置進行改革勢在必行。在職業教育工作實踐中，比較常見的問題，諸如培養什么樣的技能型人才，以適應社會的需求？人才的培養模式如何能更加貼近行業企業的要求？如何提高技工院校的教學效果？筆者認為，解決此類問題，必須加強課程設置的改革。

1、一體化課程改革的原則

對于技工院校課程教學模式改革，首先就需要注重一體化的教學模式，依據學生的實際水平、工作需要和綜合發展，增強讀教學資源和教學環境的建設。“一體化”教學的根本目標就是將理論知識與實踐技能的有機結合，通過實際操作訓練中，提高對抽象和復雜理論的理解和掌握。在掌握基礎知識之后，進行實際訓練，達到理論知識與實踐知識兩者之間的相互轉化的目的。使得學生能夠具備扎實的實踐知識，并培養學生主動學習的意愿，提升綜合業務素質。采取了這種理念的教學模式，學生能夠從模糊的感性知識變成更加系統、更加全面的專業知識體系。“一體化”的教學模式應該遵循其理念。

1.1.能力本位原則

在進行了綜合分析的基礎上，以滿足工作崗位的要求。所以也要求在實際教學過程中，注重理論聯系實際，進行授課的能力。

1.2工作導向原則

技工院校教學的重中之重就是在教學情境中，建立針對工作過程的導向。一個完整的工作流程，主要是體現在完成企業工作任務后的。重點在于它是一個綜合性的復雜工作系統，也是學生解決問題能力的重要體現。相應地在制定教學目標的基礎上，就需要采取以學生掌握實際工作內容的原則。技工院校的學生的工作過程具體為機械加工工藝編制能力，掌握機械加工制造產品的結構和相應裝配方法。具備機械加工產品裝配的有關技能，能根據機械加工制造產品的圖紙、機械技術要求及企業具體實際情況進行加工工藝設計。具體為確定機械加工工序及工藝內容、工藝參數、工藝裝備以及工作時間定額等，并編制工藝文件等滿足實際工作導向需要的能力。

1.3教學中心原則

教學與學習是密切相關的。在我國當前的技工院校教育背景下，教學理念已經提出了以學生作為教學活動的主體的要求。學生則需要在老師的指導下，主動完成相應的學習。相較于傳統教學模式，教師的角色也發生了變化，既成為了學生學習的監督者和推動者，同時也是教學過程中的反思者。所以采用“雙師型”教師進行“一體化”的課程探索與實踐，引導學生學習，教學活動都以學生活動為中心。

2、我市技工院校一體化課程改革的建議

2.1建設一體化教學場所和設備

一體化課程教學的基本要求是學習的內容是工作，通過工作實現學習，教學實施應當設計一個盡量真實的工作環境，在這個工作（學習）環境中給學生一個具體的工作任務，要求學生取得一個特定的工作成果（產品或服務）。所以，學生應當展開滿足專業要求的工作活動，這需要學習專業知識和技能，需要正確地使用工具，需要與工作人員進行合作與溝通。缺少了任何一項，都無法經歷完整的工作過程。

一個完整的工作過程或行動模式，不同的教學環節往往需要使用不同功能的教學資源和場所。而目前技工院校的專業教學場所已不能適應一體化課程的要求。這種不適應主要表現在兩方面：

一是傳統的教學場所功能單一。一體化課程實施需要體現工作過程的完整性。在我市技工院校的一體化課程設置改革實施中，不同的教學環節往往需要使用不同功能的教學資源和場所，如信息資源區、商務區、集中教學區、分組教學區、工具區、學生學業成果展示區等，但在傳統的理論教室和實訓場地中卻不具備這些功能，也無法提供足夠的空間和資源。

二是如果使用傳統的教學場所進行一體化課程設置改革教學，則意味著學生必須在不同環節中轉換教學場地。這將分散學生在任務過程中的注意力并且浪費時間，影響教學效果。更重要的是工作過程的完整性會被破壞，學生將很難對整個工作任務做整體性的理解和思考，這將阻礙學生對職業認知能力和綜合職業能力的提高。

因此，為了完全發揮一體化課程設置改革的功能，配合基于工作過程課程的實施，必須建設一體化課程設置改革專用的教學場所和設備設施，即一體化專業實驗室或工作站。

2.2加強一體化教學的師資建設

進行“雙師型”教師隊伍的建設，新的課程設置改革和教學模式要求教師“能文能武”，既能教理論知識，又能動手實踐，既具備高水平的職業技能，又具備較強的教學組織能力，將企業對從業者的職業要求與學校對受教育者的教學要求緊密結合為完整一體，優化教育者的教學過程和學習者的學習過程，以提高教學實施的效果與效率、培養高技能人才的職業認同感與綜合職業能力。

加強“雙師型”教師隊伍的培養，給教師提供到企業實習的機會，加強校企合作，提升教師整體素質。以適應和滿足一體化教學的需要，這是一體化教學順利實施的重要保證。

2.3推進校企合作，優化教學資源

大力開展和推進校企合作，整合學校與企業教學資源是一體化課程教學實施的有效措施。校企合作以包含在校內與企業合作、在校外與企業合作兩方面的內容。

在校內與企業合作方面，校企合作促進校內一體化工作站向企業化管理方向發展，有利于加強校內一體化教學場所和設備的建設、開展實驗平臺的業務項目，有利于開展一體化教學。校企合作可聘請專家指導一體化教學過程，評估教學效果和反饋改進意見，并通過教師與企業專家共同開展科研教研活動，實現專業教學信息資源的整合。

在校外與企業合作方面，重點選擇一批有代表性的、用工需求大、企業規模大的企業作為學校的校外實踐教學基地，一方面安排我市技工院校學生在實際的公司中進行畢業實踐、頂崗實踐，借助企業的原有的技術設備和經營優勢為學生提供實習機會，強化學生實際工作能力的培養，同時也為學生就業拓寬渠道;另一方面，可選派教師到企業實習，參與企業的電子商務工作，為培養雙師型教師提供了有效途徑。

結語：

國家大力發展職業教育，轉換職業教育功能，提高職業教育的質量。而以現有教學模式難以為企業打造全方面人才，需重新構建教學模式體系，改換思維進行教育。選擇“一體化”的教學模式，提出基于一體化的技工院校課程教學模式改革策略。對于技工院校來說，培育中國新一代的人才是重中之重的任務。而采用一體化教學模式的方法，將更加有效科學的對教學內容、教學效果進行整理。讓學生們以更好的理實基礎和嶄新的面貌去面對未來，更好的為社會、企業進行服務。為國家快速前進提供理論實踐更加扎實的全方面人才，更有利于社會的發展。

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