新時代小學道德與法治課程與民族團結教育學科整合的現狀與分析

李海霞

道德與法治課程是小學階段一門重要的課程，也是讓學生學會生活智慧的一門課程。而民族團結教育又始終是中小學德育教育的重要內容，法治與道德學科是小學德育教育的重要陣地和載體，在小學道德與法治學科加強民族團結教育對于增強民族團結、維護祖國統一、保持國家的長遠穩定具有及其重要的現實意義和歷史意義。

一、小學《道德與法治》《民族團結教育》教學現狀分析。

（一）國家及各級政府、教育主管部門對《道德與法治》《民族團結教育》課程設置高度重視。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會重要講話有明確回答：辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人，怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。同時，習近平總書記在關于民族團結的重要論述中深刻回答了民族團結在新的歷史條件下面臨的一系列重大理論和現實問題，提出了新時代加強民族團結的新理念和新思路。因此，新時代將民族團結教育與法治與道德學科有機整合，是歷史賦予思想政治理論課的重要使命。各級政府及教育主管部門對學校思想政治理論課和民族團結教育重視提高到一定的高度。

（二）學生對課程價值認識不足

從2000年開始，小學基礎教育課包括《品德與生活》（一、二年級）、品德與社會（三—六年級），2016年教育部、司法部、全國普法辦聯合頒布了《青少年法治教育大綱》，部署將法治大綱內容落實到教材中，1-9年級思品課更名為《法治與道德》。新教材實施兩年來，《道德與法治》每周一節，學生抱著聽故事的心態來聽課，學生對課程價值認識不足，內心沒有重視課程知識的學習，不能很好的將課程學習與生活聯系起來，加之《法治與道德》專業教師很少，大多數由語數老師兼任，占課現象時有發生，因此《法治與道德》課堂探究效果不明顯，學習效果肯定難入人意。

（三）專業教師配備少，大多數由語數老師兼任。

通過調查分析，了解到《法治與道德》和校本課程《民族大家園》任課教師隊伍實際情況、教師的專業知識素養、學業水平評價體系、授課形式、教師需求等內容，語數兼職教師占絕大多數，多數由班主任兼任，專職教師只有極少數。學生學業水平常用檢測方式：多數教師選擇筆試。授課中，教師將課堂延伸至課外，讓學生體驗校園、走進家庭、參與社會志愿者服務等占極少數。

二、存在的主要問題

1.教師專業知識素養水平不高

道德與法治課程的專職教師極少，多數由語文或其他學科教師兼任，且近六成教師還擔任著班主任工作，教學任務重、事務繁雜，導致鉆研課程教學精力不足，課時也常常被語文課、班隊活動課擠占，課程被弱化、邊緣化。大部分教師從未參加過該課程專業素養培訓，對部編版教材編寫的新理念、目標了解不深、解讀不透，沒有認真研讀新課程標準，甚至部分教師對課程的設置初衷都不清楚，更無法根據課程內容和重點的改變做出相應的調整。

2.教學質量及學生學業水平評價單一

一直以來，小學學生學業水平的評價方式仍以考試為主，同樣，評價教師的教學質量也側重學生的考試成績。對于道德與法治課程而言，這樣的評價手段過于單一，也存在諸多弊端。過于側重考試成績，忽略對學生學習過程和情感態度的關注;過于強調甄別選拔，忽視用評價促進學生能力的培養;以該課程的授課教師為主評價也會片面，未形成學生互評、其他教師評價、家庭評價、社會機構評價的多維度體系。

3.授課形式固化，課程開放性不夠、吸引力不強

調查反映，部分教師還是堅持傳統的教育理念，忽略了學生對新事物的接受能力，也忽略了感知體驗才是兒童行為的基礎。授課時，多采用講授為主的方式完成課堂教學，將知識任務式灌輸給學生。部分教師能夠在課堂中采用合作探究的方式學習，但課程方向不明，目標不清，課堂熱熱鬧鬧，教學效果卻一般。活動加體驗的授課方式還不能融入教師教學理念，采用此方式開展課堂教學的教師較少。

三、解決問題的對策建議

1.精培訓、搭平臺、廣交流，提升教師專業素養

新課程標準要求：要加強對學生進行價值觀、法治和生命教育，強化公民意識教育，更要加強情感體驗和道德實踐。首要的任務就是教師要轉變理念，認識課程的意義。首先，培訓要做到精而實。在區本級或校級開展“精品”培訓，可以就該課程設置標準課、示范課等豐富的教學示范課，一次解決一個小問題也能有收獲。其次，組建“名師工作室”，選拔3-5人的小團隊，在名師的示范引領中明確目標，構建標準課堂，在課程實施中不偏差。再次，建立任課教師微信群，共享該課程理論文章、微課視頻、教學課件等豐富資源，讓教師在信息瀏覽中也能有所收獲。

2.建立多維度立體的學業水平評價體系

本門課程的評價不應帶有甄別選拔的目的，它的根本目的在于獲取反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展。本課程的評價方法主要有觀察、訪談、問卷、成長資料袋等。建立多維度評價體系，鼓勵多方面參與評價。一是鼓勵學生自評與互評，發揮學生在評價中的主體作用，實行民主、開放平等的評價;二是除任課教師外支持其他教師參與評價，與學校德育部門相結合，在校園的生活中對學生德育行為進行指導;三是邀請家長、小區、社區等參與學生的評價。積極取得家長的理解和支持，通過交流、互動、訪談等方式加強與家庭、社會的聯系與合作，達到更好的教育效果。

3.打破傳統，建構靈活、多元、開放的課堂教學

緊扣實現課程設置的初衷和目標，開展靈活多元化課堂教學模式。活動加體驗、合作加探究、實踐加開放，讓學生在開放的環境當中通過活動來獲取感受。例如，在教學“玩得真開心”一課時，讓學生自由選擇并參與各種游戲，設置蘿卜蹲、撕名牌、搶凳子等游戲，在玩的過程中體驗無規則、無序狀態帶來的矛盾，通過小組合作制訂游戲規則，初步建立規則意識。在二年級上冊第一課“用心過 有收獲”教學中，結合班級實際情況，邀請每個留守兒童分享暑期與父母生活的見聞及感受。讓課程貼近生活，實現教育向現實的回歸。

只有教師正確認識到小學道德與法治課程的重要性，秉承科學的教學理念，創新教學方式方法，才能從根本上促進該門學科的發展，才能讓學生學有所得，才能彰顯教師授課之道，強化教學效果。