藝術素養監測背景下美術作業“聯動賞析”設計應用研究

鄭福梅

摘 要：本文從教學實踐出發，以近年區域內藝術素養監測為依托，力求在美術常規課堂教學目標完成的過程中，采用美術作業聯動賞析設計應用，梳理教與學的思路。在不增加學生負擔的情況下，聯動教學目標分解作業環節、聯動教學領域表現作業形式、聯動單元教學強化作業主題、聯動專兼職師資共享作業類型;扎實進行學生作業的賞析設計應用。為學生創設一個能內化美術素養的契機，為以后的美術學習打下扎實穩步的基礎。

關鍵詞：藝術素養監測;美術作業;聯動賞析;設計應用

一、美術作業“聯動賞析”設計應用的緣起

近年來，省市區片，各級都在不間斷地對各年段進行藝術素養監測工作。對于其中小學階段，省里測試對象為畢業班的學生。筆者長期從事小學中高段美術教學工作，本著對學生、家長、學校、教育行政部門負責的態度，如何做好每次藝術素養監測工作，切實有效提高學生的藝術素養，推進素質教育的深入實施，扎實形成學生的美術素養能力，便是每個學期都要思考與面對的問題。

我們的常規美術課堂教學，要培養學生的美術素養是什么呢？在美術各類書籍中對美術素養界定為：學生學習美術課程及相關知識后，所形成的美術方面的感知，想象、思維、表達、設計，審美，評鑒和參與人際交流等方面的意識與能力，及其所伴隨的情感，意志，態度等個性品質。而從教學實踐出發，美術素養可以概括為兩個能力：美術欣賞能力和美術實踐與表現綜合能力。

藝術素養監測的是全體學生的美術綜合素養，要對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。不是個體的，優秀群體的部分成長，欣賞評述的能力也不是一朝一夕就可以養成，從欣賞陽春白雪名家名作的欣賞背記關鍵詞到自如流暢發表獨到見解，欣賞下里巴人的同齡人作品并認同自己作品的意義，其中存在與提升的卻是審美判斷，使愛美的心理和行為指向更高的品位。

提高欣賞評述能力是小學生美術教學的重要目標，內涵既包括提高視覺感受能力，掌握運用語言、文字和形體表達認識和感受，也包括形成健康的審美情趣和發展審美能力。如何在美術課上引發學生對作為課內作業的作品深入的思考和評述，在課上聽到更多有見解的的表達，成為本次課題探索的方向，也是美術專題欣賞課與隨堂欣賞中迫切需要解決的問題。

其實在日常教學中，無論哪一種電子閱讀形式的作業欣賞分析，都代替不了學生從“實體”作業中得到的直覺觸感、質感與視覺沖擊。聯動賞析更關注教師與學生共同深入研究“實體”美術作業“讀的情趣”、“看的方式”、“讀的體會”，這是本課題開展的主要研究方向，為學生在原有基點上的提高作了扎實的鋪墊。

二、概念來源與運作方式

1.何為聯動賞析。

聯動，百度原意是指若干個相關聯的事物，一個運動或變化時，其他的也跟著運動或變化，即聯合行動。網絡的流行詞匯，指對某一句話或話題，發表一些與之關聯性很強的內容。這里的聯動賞析，主要指針對學生已完成的課堂作業的賞析研究與設計應用。從學生作業本身作為圖像識讀很大一部分內容來講，學生美術課堂學習中產生的所有形式與材質的現成實體作品美術課堂作業，通過自我評價賞析與同伴賞析，對于圖像的形式特征、藝術內涵的了解，包括它們的樣式、風格、材料，以及發展脈絡及豐富的相關背景知識的了解概括表述，能極大地提升其審美素養。聯動賞析更具物理性、區域性、指向性、參考性、同齡化等特征。

（1）聯動教學目標 ?分解作業環節

教師在引導學生理解單課的教材之前，不單單只看其中一課、一單元、一冊……應該首先建立起一種美術全學科的整體意識，識讀小學全12冊美術教材，同時也關照了解初中的教材。這樣才能對知識間的內在邏輯與鋪墊承接關系理解得更透徹。

（2）聯動教學領域 ?表現作業形式

交互式白板、移動終端等渠道與設備普及，“e+”時代的到來，“云平臺”“大數據”等概念，為現代課堂教學學生的體驗感知、自由自主地獲取相關信息拓展了形式，使學生的自我建構能力加強。但所有的圖像與虛擬也替代不了學生美術作品最“真實”的溫度。

2.四種具體運作方式。

聯動賞析的四種操作手段：聯動教學目標分解作業環節、聯動教學領域表現作業形式、聯動單元教學強化作業主題、聯動專兼職師資共享作業類型;扎實進行學生作業的賞析設計應用。從縱深意義分析，它密切聯動起教材解讀、課堂教學實施、學生作業展評形式的過程性變化，是師生一起進行的對先前教學行為的逆向追溯與反思，并共同進行教學的再實踐再重構。從橫向廣域理解，由作業賞析交流共享，拓展了更大區域內的師生聯動，生生聯動，專兼職師師聯動、親子聯動、家校聯動、社會與學校的聯動等。

三、作業聯動賞析的成效

檢驗作業聯動賞析設計與應用的成效，關鍵點是學生美術素養到底熏陶涵養得如何？而不是藝術素養監測的怎樣。藝術素養監測為本校教學嘗試提供了一個梳理與實踐的契機，讓教學者知道對于學生的美術教育我們可以應該做些什么，提升一些什么。而我們這樣做的結果正在往起始年級輻射，從教學目標設計之初就有的放矢，學生作業成果過程性、參照性強，其結果遠在學生高段或成年之后所形成的美術素養。現階段談成效，只能從目前的教學反饋與架構框架初步建立來講。

聯動方式分解，形式多樣，協調并進。初步建立了教材圖像作品與學生實體作品聯動賞析設計：借學生實體作業——自主選擇，靈活機動，重構教學設計。借學生實體作業——分組賞析，體驗質感，明析過程步驟。其次，教學目標與學生作業分類應用聯動設計：

學生電子作品檔案，聯動設計降低難度，有助于對比觀察;學生實體作品檔案，聯動設計直觀生動，有助于提升能力。

聯動結構分解，逐一呈現，加深理解。不同班級作業分主題聯動――以線描寫生體驗先導。不同年段作業同主題聯動，用構成形式豐富體。不同教師作業個性化聯動，借共享感受個性架構。

聯動技法分解，由易到難，循序漸進。作業聯動賞析多步賞析，體現學生年齡段特點。作業聯動賞析多重預設，呈現學生學習重難點。作業聯動賞析多維體驗，提升學生主體學習力。

浙江省市藝術素養監測的觸動、臨安區藝術素養監測的逐年改善。讓我們更關注學生本位，學科本位，更關注教材本身;采用美術作業聯動賞析設計應用扎實有效地進行學生課堂教學，為學生創設一個能內化美術素養的契機，為以后的美術學習打下扎實穩步的基礎。

參考文獻

[1]美術課程標準解讀（新版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]美術繪本[M].長春出版社，2009.

[3]中國美術教育雜志【M】，第4期，江蘇少年兒童出版社，2011-2013.