論課堂教學中師生教與學的角色轉變

信瑩瑩

一、 隨著社會飛速發展，人們即將迎來的是一個嶄新的世界。因此每一個領域都在不斷的創新、改變，根本的改變要從娃娃開始。教出什么樣的人才決定著創造一個什么樣的世界，傳統的教學方式嚴重的束縛著孩子們的思維，課堂上要聽老師說，回家要聽家長說，否則就會被冠上“不聽話的孩子”的名號。于是培養出來的多是一些老師、家長的思維的“繼承人”。要轉變人才類型就要解決教師在育人工作中的思想觀念。

二、 教師對角色的重新認識

如今的教師已經不是一個“教者模型”，一本教材的翻譯，而是一個多元化，多層面，多功能的“系統”，更是一個進一步提高教育教學水平的支柱。

1、教師——課程的開發者

新課程實行了三級課程管理政策，即：國家課程、地方課程、校本課程。課程不在由國家統一制定，而是由學校和教師根據實際情況來選擇和確定。教師不在被孤立在課程之外，不僅僅是課程的實施者，更是課程的創造者和開發者，教師要意識到教材、教學場所、傳授方法都將不再是單一的一成不變的。要改變一本書、一個人、一堂課的老方式，形成“知識來源于生活，生活處處都有教科書“的觀念。重視課程資源的開發和利用，例如：課外圖書、網絡信息、自然場景等，為學生開展學習實踐活動，選擇自己喜歡的學習方式提供有利條件。教師本人要提高對知識和課堂的建構能力，對課程進行充分的解讀與開發，使學生走出教科書的自主課堂不斷的豐富、完善。

2、師者，探究中的參與者，實踐中的伙伴

新課程下，教師將自己轉變成為探究中的參與者意味著結束了以往“包辦者”的權威地位，結束了師與生之間的不平等。使學生不會在有因被動的接受教師的一切灌輸而產生的逆反心理，師生在和諧、民主的環境中共同學習，這種形態下的教學效果一定是事半功倍的。

當在參與者的位置上時，所建構的是一個民主、和諧、合作、平等的學習環境。不在以老師為中心，教師下講臺，允許學生自主探究并自由表達。與學生一同尋求真理，交流彼此的想法，分享各自的收獲。讓學生做導演，教師來做學生的“劇務”。

教師在做為一個參與者的同時要及時、合理的調整教學計劃，幫助學生進行信息的搜集和處理，引導學生發現問題并合理的解決問題，提高學生的合作意識及整理資料，分析問題，解決問題的能力。

3、教師——雕琢課堂的藝術家

新課程環境下教師要注重學生獲取知識的思維過程，形成正確的價值觀。教師著重培養學生自律性，創設情境激發學生求知欲，及時給予肯定和鼓勵，盡可能的建立一個寬容、互動、合作、探討、交流的課堂氛圍。教師本人做一個認真細致的旁觀者。引導學生主動體驗、探究、觀察。最后以自己飽滿的熱情傾聽學生的回饋，與他們一同分享成功的喜悅，使學生經過自主學習的成果成為教師精心雕琢的“藝術品”。

三、 師生角色轉變的方法及途徑

1、提高教師自身能力

首先，明確轉型方向，提高科研能力。新的課程標準要求教師不能再是以往的“教書匠”因此要提高教師科研能力，將自身從經驗型教師轉變成科研型教師。認真解讀新的課程標準，多角度，深層次的對其進行剖析，將精髓深入每次教學活動中去。

其次，提高教師合作交流能力。教師的工作主體就是人，那么與人的交流能力尤為重要。工作中我們是教師中的一部分，與同事們充分的交流拓寬教學思路，廣集教學信息，集思廣益將教與學轉變成師與生之間對知識，對事物的探討。課堂上我們是求知者中的一部分，與學生的交流可以使我們及時掌握學生思想，收獲新的發現。

第三，加強對現代信息技術的掌握。想成為一名新時代的優秀教師就要站在知識與時尚的最前沿，“一本書、一支粉筆、一張嘴、一堂課”的時代早已經過去，做為教師不能成為信息時代的“文盲”，利用計算機，利用互聯網網羅各種可能為教學服務的信息，將信息技術變成新的教學手段。

第四、提高自身學習能力。處在一個信息高速發展，知識飛速更新的時代，注定我們要不斷的學習成為一個終身學習者。因此，只有提高自己的學習能力才能不斷更新教育觀念、知識結構，順應時代發展及教育發展的需要。

2、建立新型師生關系

第一、建立良好的師生關系，讓每一個學生得到最大的尊重。與學生交心，蹲下身來與孩子們談話，耐心聽孩子們答非所問的話。讓學生也學會尊重他人，使師生的心融為一體，產生共鳴。

第二、能否建立新型的師生關系取決于教師，教師的學問、態度、人格魅力、教學行為都可能成為學生模仿的內容，讓學生崇拜自己，讓學生與教師之間產生強大的磁場。

第三、營造輕松和諧的氛圍，給學生一個民主、自由的學習環境，讓學生感受平等，感受教師的親和，使學生積極的對知識進行自主探究并主動與教師進行交流與分享。

四、 師生角色轉變的困難

在教學活動中教師或許嘗試與學生之間的角色轉換，可是在實施過程中，沒有對學生的自主探究活動給予合理的時間和條件，約束了學生的民主自由。師生角色轉變困難的主要原因，首先，教師雖然認識到要轉變可是在實施過程中忽略了轉變過程中教師應當扮演的角色，沒有將轉換的想法應用到實際教學當中。其次，教師能力的大小使角色轉變不能夠很好的完成，知識儲備不能夠很好的應付課堂突發狀況。

總之，課堂教學中師生教與學的角色轉變是一項任重道遠的工作，需要教師不斷的充實和完善自身，不斷的雕琢每節課的設計。