任務驅動教學法在高中化學教學中的應用

黃賢中

摘 ?要：隨著新課改的實施與推進，新的教學方法和教學模式層出不窮。高中化學相較于初中階段在難度上有了較大幅度的提升，導致高中生在化學學習中缺失積極性，甚至對一些化學難點望而卻步。為了能夠解決這一問題，本文從趣味性任務，激發學習熱情;探究性任務，引發自主探索;合作性任務，發揮集體力量三方面對任務驅動教學法在高中化學教學中的應用展開了探討，以期能夠有效提高教學實效性。

關鍵詞：高中化學;任務驅動法;趣味任務;探究任務;合作任務

高中化學作為高中階段的重要學科，對于高中生化學核心素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。為了能夠在較短時間內提高學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性，教師可以將任務驅動法應用到化學教學過程中，借助任務的提出來激發學生的學習動力，促使學生投入到對化學知識的自主學習與探究中，進而促進教學質量的提高。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、趣味性任務，激發學習熱情

高中化學給人一貫的印象是枯燥、無趣、難學，這也是諸多學生化學學習熱情較低的原因所在。所以，在利用任務驅動法進行教學的過程中，教師可以根據教學內容為學生提出一些趣味性的任務，從而使學生對任務本身產生興趣，進而達到激發學生學習熱情的目的。當然，為了確保趣味性任務的提出能夠達到應有的效果，教師還應該在設計趣味性任務的過程中將其與基本學情聯系到一起，以真正發揮出任務的優勢。

例如，在學習“金屬的化學性質”的過程中，為了激發出學生的學習熱情，使學生們都能掌握鈉的氧化和鈉與水的反應，我在教學中非常重視趣味性任務的提出，以借此激發學生的學習熱情。因此，在上課之前，我首先向學生展示了一瓶存放在煤油或石蠟中的鈉，之后要求大家完成一個任務，即：對鈉進行觀察，說一說它的物理性質，想一想為什么要把鈉存放到煤油或石蠟中，并猜想其化學性質。通過這一趣味性實踐任務的設置，學生們的學習熱情得到了極大的調動，并自主與周圍的學生進行了共同的探索，從而初步了解到了鈉的相關知識，而我也順其自然地引出了鈉的相關實驗，從而使學生們在循序漸進中了解到鈉的活潑性以及與氧氣的反應。

二、探究性任務，引發自主探索

任務往往能夠起到驅動性作用，而不同性質的任務所達到的效果也具有一定的差異。除了激發學生的學習熱情外，教師還應該重視對學生課堂主體性的凸顯，給學生提供更多的自主探索的時間和空間。為了達成這一目的，教師可以為學生安排一些探究性任務，借此來激發學生的探索精神，促使學生對任務展開自主探究，從而在循序漸進中獲得相應的化學知識，這對于高中生自主學習意識與能力的培養具有不可忽視的作用。

例如，在學習“氧化還原反應”的過程中，我將重點放在了學生對該課內容的自主探索上，并為學生準備了一些探究性任務。在具體的教學過程中，我首先利用多媒體向學生展示了三個化學反應式，即：

（1）2Mg+O₂2MgO

（2）H₂+CuOCu+H₂O

（3）2Na+Cl₂2NaCl

在展示出反應式之后，我要求大家去探究三種反應式都屬于什么反應類型，從而將學生引入到了對該任務的自主探索中，并借此讓學生了解到了氧化反應和還原反應可以同時存在，同時發生。在對第三個問題進行探索的過程中，大多數學生認為它不屬于氧化還原反應，而我在明確其為氧化還原反應后，迅速激發了學生思維中的矛盾點，從而引發了學生的探索興趣，使學生在學習中對氧化還原反應有了進一步的認識。

三、合作性任務，發揮集體力量

一個人的力量是有限的，這在高中化學學習中同樣適用。所以，為了能夠集中大家的力量，促進學生化學思維的碰撞、融合、發展，教師可以為學生安排一些合作性任務，并借助合作小組的形式讓學生共同完成任務，從而發揮出集體的力量，使學生更為快速、有效地掌握相關化學知識，并在這一過程中培養學生團結互助的學習精神，這對于學生養成良好的合作學習習慣也將產生積極的促進作用。

例如，在學習“生活中兩種常見的有機物”的過程中，為了讓學生了解乙醇、乙酸的組成和主要性質，我非常重視學生之間的合作。因此，上課之后我首先將學生進行了分組，之后向每個小組分發了一份任務卡，任務卡內容主要包括：小組討論中總結乙醇、乙酸的概念;以小組為單位共同探究乙醇、乙酸的性質等。這些任務的提出不僅調動起了學生的學習積極性，更使學生改變了以往的自主學習方式，開始嘗試轉向合作學習。在給予學生充分的時間進行任務探究后，大多數小組都取得了良好的效果，并大大節約了時間。通過這一合作性任務的提出，學生們真實感受到了合作學習的重要性，并有效提高了自身的合作探究意識。

總之，任務驅動法是一種行之有效的教學方法，不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠使學生的學習更具目標性和針對性，這對于高中生化學學習綜合能力的發展具有重要作用。所以當代教師要更加重視對任務驅動法的研究與實踐，以促進高中化學教學效率的穩步提升。

參考文獻：

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