會計專業中高職銜接的理論與實踐研究

摘 要：中高職會計專業銜接有利于構建嶄新的人才培養體系，實現教育模式、教學內容、教育理念、實踐環境的多重優化，這也是國家職業教育改革的重要方向。在本課題研究中，將結合中高職教育銜接理論，探討中高職會計專業教學銜接的可行路徑，結合現代職業教育理念，促進學生終身學習、終身發展，讓職業教育成為應用型會計人才培養中的中轉站。

關鍵詞：中高職銜接;會計專業;理論與實踐研究

會計是企業管理和戰略決策中必不可少的一環，尤其是在市場經濟環境下，會計在企業發展中的作用更加突出。職業教育是培養會計人才的重要陣地，現代職業教育的中高職銜接模式為學生打通了升學深造的通道，通過教育銜接建立起會計專業人才培養的立交橋，為新時期會計人才的培養拓展出一條新通道。

一、中高職銜接的理論基礎分析

（一）終身教育理論

終身教育倡導公民終身學習、終身發展，這也是現代職業教育發展的重要依據。在終身教育視域下，職業教育屬于其中的一項教育類型，需要從基礎到高階建立起完善的教育體系，其中不但需要包括全日制教育，同時也要包含各類培訓教育。國家對中高職教育的發展給予了高度重視，教育改革發展綱要提出，到2020年，國家產業結果要實現深度調整，中高職教育協同發展，將終身教育理念融入職業教育體系中，這一理論也為中高職教育銜接提供了有效的理論依據。

（二）教育心理學理論

教育心理學觀點指出，學習者的身心發展是一個從低到高、從量變到質變的演化過程，本身具備階段性和漸進性。這一階段性與中高職學生的年齡、心理、行為特點相符，都有循序漸進、由表及里的過程。這就需要在中高職銜接中制定符合學生心理特點和發展需求的目標，建立起兩者協調互動的溝通機制，使之符合教育心理學的一般規律。

（三）認知學習理論

認知學習理論指出，學習者的認知、積累呈現出等級性，舊知識是學生學習新知識的基礎，只有經過知識積累才能實現更高的求知目標。從當前國內職業教育的發展情況來看，中職教育為基礎階段，高職為進階階段，隨著職業教育人才結構的變化，中職教育的“準備、積累”特點更加明顯，這與認知學習理論原則相符。如果沒有中職教育基礎，高職教育將會根基不穩;如果沒有高職牽引，中職教育又會陷入“斷頭教育”的死胡同，難以滿足社會對高素質人才的需求。由此可見，中高職銜接與學習規律相符，有利于知識技能的深度發展。

（四）布魯納課程理論

布魯納課程理論指出，教育層次要和學生的認知階段相符，學科結構則要與學生的成長階段相吻合，這樣才能形成螺旋上升的教育體系，體現出教育的層次性和階梯性，在中高職課程銜接中，要結合布魯納課程理論調整課程設置，實現中高職會計課程的融會貫通，提高會計教學的專業性。

二、會計專業中高職銜接的實施對策

（一）政府要給予相應的政策支持

在中高職會計專業教育銜接中，要有得力的政策保障，有宏觀控制目標，各區域、各級職業學校有規范的培養標準，這樣才能實現標準對接，實現橫向和縱向的銜接貫通。在中高職學歷銜接中放寬限制，為學生提供更多深造機會，這樣才能讓初中起點的中職學生沒有后顧之憂，增加職業教育的吸引力，建立起中高職銜接的制度保障機制。條件具備的區域可以成立職業教育集團，增強內部溝通交流，在教學標準、人才培養目標、課程建設、教育資源方面實現共享，從而為中高職銜接提供完善的制度政策保障。

（二）中高職人才培養目標有序銜接

中高職會計專業教育并不是單純的技能培訓，所以在人才培養中同樣要遵循三維教育目標，培養學生良好的知識技能，提高學生的實踐能力，培養學生正確的情感價值觀，這就需要中高職學校結合學生的實際情況制定有針對性的教育培養目標，建立起目標梯度。中職階段學生多為未成年人，這些學生的價值觀、發展觀以及心智方面尚未成熟，因此，這個階段學生所達到的知識水平往往難以滿足企事業單位對會計人才的需求，所以，繼續深造成為很多中職生的選擇。針對這一特點，中職學校在會計專業教學中要注重文化通識教育、思想道德教育、職業道德教育、財經法規教育等內容的開展，讓學生學好專業課的同時為學生進一步深造打好基礎。

（三）推進中高職會計專業課程體系銜接

會計專業課程銜接是中高職教育銜接的關鍵環節，在知識技能方面要體現出循序漸進特點，從單一向綜合方向發展，隨著學歷的增加提高學生的會計專業能力，達到預期教育目標。在所開設的課程中，要突出關聯性、促進性和互補性特點，能夠為學生的終身發展奠定基礎。在課程規劃方面要協調統一，減少中高職課程重復率，提高專業人才的培養效率。在課程縱向建設中突出貫通性，在橫向建設中突出支持性，從而構建具有動態性和銜接性強的中高職會計課程體系。

（四）強化教學評價體系的銜接

對于中職學校而言，在會計專業教學評價中要突出銜接性，結合學生未來學業發展和職業發展建立多元化的教學評價體系。如果學生以升學為目標，那么則要加強文化課和專業課教學，這樣才能為學生未來升入高職院校打下基礎。如果學生以就業為目標，那么就要以專業課教學為主，增加學生的實踐、實訓教學，讓學生有更多的機會接觸工作崗位，幫助學生更好的適應未來工作環境。結合這些目標建立差異化的教學評價標準，從而提高會計專業中高職教學評價的針對性。

（五）實現中高職會計專業資源的銜接共享

首先，在師資隊伍銜接中建立人才共享機制，中高職教師要加強日常溝通，相互聽課，彼此了解課程教授情況，這樣才能共同提高。中職學校可以定期邀請高職院校教師來校擔任講師，對中職會計教學進行指導，從而補充中職教育師資，這樣也會在中職學校起到宣傳高職院校的作用，吸引更多中職生對口升學。中職學校可以組織安排教師進入高職院校進修、聽課、座談、學習等，提高教師的教學能力，全面了解高職課程的特點、內容以及教學重點，這樣有利于實現中職教師資源的優化。在實訓基地建設中也要體現出中高職銜接特點，如果區域條件和經濟條件許可，可以在區域內建立中高職學校共享的實訓基地，或者和企事業單位合作建立校外實習點，從而提高資源共享效率。

三、結語

通過上述會計專業中高職銜接的相關理論分析，可以為未中高職銜接提供更科學的理論支持。作為中職學校，要切實結合銜接教育特色，在會計專業教學中突出基礎性、積累性和拓展性，加強通識教育，夯實學生的專業基礎，為中職學生升入高職院校奠定良好基礎。

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作者簡介：

梁玉環，出生年月：1983年6月，性別：女，民族：壯族，籍貫（精確到市）：廣西都安縣，當前職務：專任教師，當前職稱：講師，學歷：大學本科，研究方向：中職會計教學研究.

科研立項編號：GXZZJG2017B263 ，課題題目：重構中職會計專業人才培養模式研究.