初中數學課堂開展“說數學”活動的實踐研究

李少清

摘 ?要：初中數學教學中開展“說數學”活動，是新課程教學理念在初中數學教學中的進一步落實，通過“說數學”活動的開展能夠進一步激發學生在學習中的積極性，讓學生更加積極主動地參與到數學知識的學習中，本文重點闡述“說數學”活動的具體開展，以此更好地提升教育教學效果。

關鍵詞：初中數學;說數學;活動

小學數學教學中關于概念知識的學習都是教師直接傳授給學生，在這個過程是教師對教學進行預設，但是相對忽略概念的形成過程，忽視方法，忽視推導過程。這種教學方式所傳授的知識內容并不能為學生所真正的理解，不能對知識進行消化。為此，在小學數學教學中要注重說數學活動的開展，通過說內涵、說本質、說外延的方式進行知識學習，以此更好地習得相關的知識內容，將知識內化為自身的知識體系。通過說數學活動的開展能夠極大地活躍課堂學習氛圍，提升教學效率。

一、“說”概念，習得形成過程

學生學習是主動建構的過程，學生在學習新的知識內容時往往需要進行分析、判斷，將新知識與自身的舊知識相融合，以此對知識有更加深入的理解。新舊知識融入的越好，對知識的理解、消化就越好，學習效果也就越理想。但并不是所有的學生都能夠又快又好地對知識進行學習分析，分析其原因在于學生在數學知識技能等方面的積累存在一定的差異。為此在進行數學概念的學習當中，盡可能創設積極主動的學習氛圍，讓學生在數學的活動中獲得相關的知識內容。例如在學習一元二次方程的概念相關知識內容時，可以設置如下的情景，小區的綠化建筑面積總共有900平方米，長比寬要多出十米，最后的問題是長和寬各為多少？這道題目是有關長方形面積的題目主要涉及到面積、長、寬三個量。為此在解決這道題目時可以將寬設置為x米，列出方程x（x+10）=900，整理，得 x²+10x-900=0?？梢钥闯鲞@個方程并不是平常學生所熟悉的一元一次方程，引導學生分析這個方程與所學習過的一元一次方程有什有何異同？然后讓學生認識到一元二次方程的概念，通過這種方式從已有的知識內容引出新的知識內容，讓學生能夠更好地理和接受新的知識內容，從而提升教育教學效果。

二、“說”語言轉換的方式，開展教學

這里的語言轉換主要的意思是實際生活語言與數學語言之間的轉化，也就是將實際生活中所遇到的問題轉化成數學問題。例如比較常見的數學建模，是利用數學知識來解決在實際生活中所遇到的問題。此外，學生能夠將學習到的數學知識應用實際生活的方式進行解釋，使得學生更加容易理解內化所學習的知識內容。實踐表明，當學生對所學習的知識內容能夠運用自己的語言進行復述時，對知識的學習會比較深刻。為此，在進行知識學習時，要注重語言轉換功能的使用，讓學生將抽象的數學知識以通俗易懂的方式進行表述，進而將知識內化為自身的知識體系。對學生來說，這種學習方式更加符合自己的認知，也能夠更好地激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地參與到數學學習中，將數學知識與學生的實際生活相聯系，學生也能夠更好地認識到數學知識在自身實際生活中的價值和作用，從而更好地提升教育教學效果。

三、試卷講評課及習題課中“說數學”活動的開展

初中數學教學中每次考試之后基本上都要進行進行試卷的講評。一般試卷講評課是教師對試題進行分析，學生則是被動聽教師的講解。隨著新課程教學理念的提出，這種傳統的試卷講評方式已經不能很好地滿足學生的學習需求。為此，在試卷講評課以及習題課中要注重發揮學生的主體性，讓學生從原來的被動轉化為主動，讓學生主動地說出對于試題的認識和理解，也就是開展說數學的活動。讓學生對試題中所涉及到的知識點、概念、公式、定理等進行闡述，然后讓學生講解之前是否遇到過類似的問題，運用了什么樣的思想方法，解題方法是什么？當出現錯誤時分析錯誤的原因等。通過這種說題的方式不僅可以能夠極大地發揮學生的積極主動性，還能夠更好地提升學生的學習效率。這就需要教師在教育教學中不僅要能夠對每道題都做到仔細專研，還要能夠在學生考試之后對學生所采用的方法進行統計與分析，以便更加有針對性地開展說數學的活動。

結束語：

初中數學教學中說數學活動的開展是對課堂教育教學的改革，能夠更好地體現學生在學習中的主體性，讓學生進行積極的討論，以此更好地培養學生的數學素養。說數學活動的開展相比于傳統教學能夠更好地提升教育教學效果。在進行知識學習時，要注重語言轉換功能的使用，讓學生將抽象的數學知識以通俗易懂的方式進行表述，進而將知識內化為自身的知識體系。對學生來說，這種學習方式更加符合自己的認知，也能夠更好地激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地參與到數學學習中。在試卷講評課以及習題課中要注重發揮學生的主體性，讓學生從原來的被動轉化為主動，讓學生主動地說出對于試題的認識和理解。在初中數學教學中還要不斷探索說數學活動的開展措施，以此更好地提升教育教學效果。

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