校企深度融合實施德技雙優“齊魯工匠后備人才”培養工程路徑研究

張文燕

摘 要：省教育廳印發通知，決定從今2018年起實施“齊魯工匠后備人才”培育工程，計劃到2022年，面向全省職業院校全日制在校生，培育認定10萬名左右“齊魯工匠后備人才”。而作為高職院校是實施“齊魯工匠后備人才”工程的主要陣地，如何培養出徳技雙優的優秀大學生，我們認為，校企深度合作，探索“齊魯工匠后備人才”培育工程的路徑，對弘揚齊魯文化、傳承班墨精神、精修技術技能、勇于創新創業、發揮示范作用具有重要理論意義和現實意義。

關鍵詞：高職院校;工匠精神

黨的十九大報告提出，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。職業院校是高素質人才培養的主要陣地，肩負著助力“齊魯工匠”建設工程、服務新舊動能轉換的使命。探索切實可行的“齊魯工匠后備人才”培養模式，積極發揮職業院校和企業在人才培養上的雙主體作用，加快培育壯大新一代信息技術、高端裝備、新能源新材料、現代海洋、醫養健康產業五大新興產業，持續做優高端化工、現代高效農業、文化創意、精品旅游、現代金融服務五大優勢產業，推動我省經濟高質量、可持續發展。

首先，新時代建設創新型國家需要大量的工匠人才。建設創新型國家是黨和國家的重大戰略方針，也是我國基本實現社會主義現代化的重要指標。黨的十八大以來，習近平總書記兩次視察我省，多次作出重要指示批示，對我省發展寄予厚望，期望我省有大的擔當、新的作為。我省的工匠文化歷史悠久，底蘊深厚，是為國家培養造就具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊的主陣地，為此我省必須大力實施“齊魯工匠后備人才”工程，為我國輸送具有工匠精神的產業工人。高素質技術工人能夠在傳統生產工藝的基礎上不斷創造新工藝、新技術，以提升生產效率和產品質量。

其次，人才強省戰略需要大批精技強能的高素質工匠人才。當前，我省正處于由工業化中期向中后期邁進、由制造大省向制造強省跨越、由傳統制造向智能制造提升的關鍵時期，人才是根本，高技能人才更是重要的基礎。在學生中培育德技雙優“齊魯工匠后備人才”成為職業院校的重要任務。校企建立協同育人機制，按照工匠成長規律，分專業制定專門培育方案，通過集團化辦學、校企一體化示范校和企業、現代學徒制試點、技能大賽等有效路徑，強化專業基礎課程和專業核心課程，加強實訓教學，完善認識實習、跟崗實習和頂崗實習環節，在實戰崗位上與企業共同提升學生“匠技”，鍛造、磨煉精湛技藝技能，培育一大批德技雙優“齊魯工匠后備人才”，為我省新舊動能轉換提供高素質技術技能人才支撐。

最后，新時代社會風尚需要以高素質、高技能人才的工匠精神和勞模精神為引領。黨的十九大報告指出，要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。實施“齊魯工匠后備人才”工程，并使之制度化、常態化，就是要讓恪盡職守、精益求精、執著專注、勇于創新的工匠精神和愛崗敬業、爭創一流、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，成為廣大職業院校師生自覺的價值追求。邀請勞動模范、技能大師、“能工巧匠”等擔任兼職教師、德育導師，形成學校、企業、行業和社會共同參與人才培養的機制。通過開展各級技能競賽、成果作品研制、技能技藝總結和創新創業大賽，提升職業院校和學生的社會影響力和美譽度。發揮各類新聞媒體作用，系統開展宣傳活動，在全社會營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的濃厚氛圍，讓“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”蔚然成風，讓工匠精神和勞模精神成為引領社會風尚的風向標。

一、大力宣傳教育，形成德技雙優工匠精神價值觀

工匠精神是工匠作為一種精神理念乃至價值觀，是一種對職業敬畏、工作執著、產品追求完美的價值取向。這正是職業教育的靈魂，也是職業院校人才培養目標的價值取向。價值觀教育是一個潛移默化的過程，需要“隨風潛入夜，潤物細無聲”。高職院校作為工匠人才培養的主要陣地，應該積極配合國家、省級關于工匠培養目標，在校園內利用各種方法宣傳工匠精神，尤其是利用思政課為同學們講述我國工匠人才的敬業精神，例如濰柴動力股份有限公司的首席技師王樹軍，在數控設備維修領域帶領團隊一路“過關斬將”，屢屢打破國外精密設備的維修壟斷，挑戰一項項技術難題，把“不可能”變成現實。再比如國網山東省電力公司檢修公司輸電檢修中心帶電作業班副班長王進同志。他扎根一線21年，以初心筑匠心，從一名普通線路工人成長為行業頂尖的技能專家，是±660千伏帶電作業世界第一人，在平凡的崗位上創造出不平凡的業績，用“敬業樂業、專業專注、精益求精”的工匠精神，唱響了新時代的勞動者之歌。用一個個鮮活的例子詮釋工匠精神，在師生中形成“堅持”“專注”“品質”“精細”的風尚，使工匠精神入心入腦。

二、加強產教融合、校企合作，深化專業課程改革，推動工匠人才培養落地

職業教育采用“技能+學歷”的教育方法，在對學生進行技能培養的同時，也對學生進行素質教育，采用“七分實踐，三分理論”的教育模式，以學生為中心，學校與企業全面合作，產教深度融合，實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的有效對接。以點帶面的方式推動校企合作模式，例如先開展試點班方式，企業進校園與一個班級對接形成試點班，開展校企合作小班教學，試行一年，聘請企業有實踐操作能力的老師進校園授課，組織學生進企業進行實踐活動，一方面能夠讓同學們感受企業文化，另一方面能夠提高同學們的動手能力，更好的促進學習。這樣校企雙重培育學生的品德和技能，使學生在真實的生產和工作環境中感受到工匠精神的魅力，折服于工匠的精湛工藝，進而能夠認真的學習精湛技藝，進而以此為試點，總結出一套合理可行的校企培育方案，在全校，乃至全省推廣，為我省培養工匠后備人才。

三、開展創新創業教育，提高工匠人才創新能力

社會發展，民族進步，都離不開創新，工匠人才必須具有積極的創新意識，創新意識是開展創新活動的前提。在實踐中不斷創造出新技術、新理念、新產品、新辦法，是工匠人才創新能力最突出的表現。發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力，而這種創新原動力來自人們對工作、工藝、技術的陶醉、癡迷。職業院校一方面要開發開設創新創業課程，完善創新創業課程體系;一方面要積極融入以企業為主體的技術創新體系，以便更好地為企業服務。

四、建設“雙師型”教師隊伍，培養技術型、應用型工匠人才

新形勢下的高職院校不僅要專業能力與人文素養并存的可全面培養和發展的綜合型人才，這就對教師提出了更高的要求，不僅要向學生傳授理論知識、培養人文素養，還要有指導學生進行實踐活動;既能從事理論教學，又能從事技能訓練教學。同時調整教師結構，改革教師聘任制度和評價辦法，積極引進行業專才、企業專業技術人才、管理人才、高技能人才作為專業帶頭人，聘請齊魯工匠導師、產業教授為學生授課，探索與發展“雙師”結構教師隊伍建設的新途徑。教師只有傳承、呈現工匠精神，才能更好地教育學生。培養學生的工匠精神對職業院校的教育工作者也是一次全新的教育理念沖擊。管理者和教師只有對工匠精神深刻理解和認識，才能將認識成果和教育措施施加給學生。調整教師結構，改革教師聘任制度和評價辦法，積極引進行業專才、企業專業技術人才、管理人才、高技能人才作為專業帶頭人，聘請齊魯工匠導師、產業教授為學生授課，探索與發展“雙師”結構教師隊伍建設的新途徑。

五、營造校園文化氛圍，強化工匠文化滲透

“工匠文化”應該成為高職院校校園文化的主流。學校要充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，助力物質文化、制度文化、行為文化、精神文化多維度傳播，營造體現產業、行業、企業、職業元素的學校文化，全面立體地弘揚工匠精神，培養學生的職業理想和職業歸屬感。

齊魯工匠，匠心筑夢。這個夢是“中國制造”走向“中國智造”和“中國質造”的強國夢，也是職業學院培養高素質技術技能人才的教育夢，更是職業院校學生實現個人職業生涯發展的成才夢。職業院校應以德技雙優為目標，努力培養更多新舊動能轉換所需要的能工巧匠，為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

參考文獻

[1]佚名.工匠精神融入高職學生創新創業素質提升的重要性和必要性[J].南方農機，2019（5）：10-11.

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