整合技術的高中政治教學

劉婷婷

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0035-01

信息化是時代發展的最強音，信息化以迅需不及掩耳之勢日益豐富并指引著人們的衣食住行。在互聯網時代，作為科技發展與文明傳承的教育事業面臨著信息化大軍的整合與崛起。

電子科技運用在教學中已成家常便飯，而如何把信息技術與課程教學巧妙結合成為教育一線工作者的追求，處理好具體教學情景中的技術與學科知識、教學方法的復雜關系是教師必須面對的時代課題。

1.要學會選擇并改編數字化資源

在發達的網絡技術條件下，利用最基本的搜索引擎就能檢索到大量在線教學資源。對這些資源進行選擇和改編以便在課堂中加以利用已經成為主要教學工作。因此，如何選擇和改編資源就成了影響教學效果的關鍵環節。根據資源所具有的學科內容價值和教育價值來決定是否使用以及如何使用，是常用的教學策略。高中政治是一門與社會時政結合相當緊密的課程，學習目標是幫助學生更好地適應社會生活，所學知識原本就是從社會實踐中提煉而來，具有概括性和抽象性的特點。在教學過程中運用豐富的恰當的資料，有利于學生更形象更透徹地理解教材知識及解釋常見的經濟現象、政治現象和文化現象。所以在選擇資料的時候要注重資料的真實性和時效性。盡量選擇貼近學生生活的時政資料，這樣既能調動學生的學習興趣，又能從中分析出學科教學內容，引發學生思考。

2.要具備批判性媒體素養技能

高中思想政治課是對學生系統地進行公民品德教育的必修課，主要目標是培養學生的公民身份。“民主政治中的公民身份暗含著批判性思想”，批判性思維是一種善于發現問題、辨析求異、合理論證的批判思維過程和能力，也包含著一種大膽質疑、小心求證、勇于實踐的批判性反思精神。互聯網的強大功能不斷增加我們可獲得的信息量，教師和學生都是主動的信息組織者。面對技術性明顯的、質量參差不齊的資源，學習者需要自主決策，這要求學習者具備一定的批判性技能。所以教師的主要工作是在質疑解惑、辨析求異、合理論證、實踐反思等教學環節中引導和幫助學生運用批判性思維建構起自己的知識。教師應努力為學生創造真實的和公正民主的課堂，運用從真實世界中提煉出來的、經過教學重組的學科知識來整合學生的已有經驗，促成新的民主經驗。

3.借助互聯網開展協作學習，拓展人際互動

“鑒于全球經濟不斷發展的需求，社會科教師需要幫助他們的學生學會使用先進的交流工具，培養學生的批判性思維、問題解決能力以及人際溝通技能。”高中政治作為社會科學課程，很適合進行協作和交流學習。技術支持的協作學習需要教師根據教學任務進行教學設計，收集和整理多媒體教學資料，然后制作專門的教學網頁。學生根據需要，選擇學習內容和資料，通過網上討論、對話和交流完成教學任務。在這個過程中，教師可以隨時跟蹤學生的學習情況，參與學生討論，展示學習成果。可以使用常見的社交軟件建立班級學習小組，拓展教師與學生之間、學生與學生之間的課外交流和人際互動。在學習小組中分享學習資料、學習經驗，也可以就某一具體疑難問題展開討論。這種協作學習能更好地發揮學習者的主動性和創造性，學習者之間的交流討論更有利于對問題的深化理解和知識的掌握運用，從而促進認知能力的發展，培養協作精神并形成良好的人際關系。

4.整合技術的高中政治教學對教師本身的信息技術水平和學生的信息素養提出了很高的要求

由于受到各種客觀條件的限制，還面臨著很多難題。一方面，考試指揮棒下的課堂學習內容狹窄、目標單一，反復強化訓練已經顯得時間緊迫，使得老師無暇整合技術與學科教學。集中統一的課程安排和填鴨灌輸的授課方式，與非線性學習所要求的學習內容非系統性、學習時間碎片性、知識建構主動性有所背離。另一方面，由于大部分現代技術在產生之初都不是專門為教育目的而設計的，對于我們教師而言，它們不是現成可用的工具，而是可用于具體情景教學設計的材料。教師不應該是被動的技術應用者，而應該成為技術的設計者。每一次教學過程中的技術都是教師根據特定的教學情景的需要而生成的。無論是在理論學習上，還是在教學實踐中，教師都要不斷加深對技術的理解和運用，重新審視與反思原有的教學觀念、教學方法，敏銳地在技術、學科知識與教學方法的相互關系中尋求新的可能，根據具體教學情景的需要設計新技術，利用新技術開創新的教學空間。做到以信息技術為支撐，以現代教育教學理論為指導，構建新型教學模式，使教學內容具有更強的時代性和豐富性，更適合學生的學習需要和特點。