字理識字教學的探索與實踐

范海燕

摘 要：“字理識字”教學正以其蓬勃的生命力吸引著我們。漢字是表意文字，形與義之間有著密切的聯系。在教學時，我們可以依據字理識字析詞、析形索義、因義記形，從而達到提高學生識字的質量、減少錯別字、促進學生各方面發展的目的。本文將以《秋天的雨》的教學片段為載體，闡述在閱讀教學中滲透字理識字教學，在強化漢字形與義的內在聯系，研究漢字的（象形、指事、會意、形聲等）造字理據的同時，巧妙地培養了學生的學習興趣，讓學生在析解漢字形與義聯系的過程中接受大容量的思維訓練、在發掘漢字里的歷史積淀的過程中接受中華民族優秀傳統文化的熏陶。

關鍵詞：字理識字;閱讀教學

當前的語文課不時地出現“人文強化，語文弱化”的現象。如何凸現語文的工具性，使我們的語文課始終飄溢著濃濃的語文味呢？在課堂教學中，我有意識地在閱讀教學中滲透字理析詞，讓學生在閱讀課中根據具體的語境進行析詞。下面，是我在《秋天的雨》這一課的閱讀教學中滲透字理析詞的幾個教學片斷和心得。

1.導入學習，字理引題

【教學片段】

我問：“秋天有什么特點？秋天的雨又會有什么特色呢？”等孩子們發表完意見后，我引導他們由“秋”字的字理入手認識秋天：秋（）是會意字，古時也寫作“秌”，從“禾”（）從“火”（），禾谷熟，似火灼。由禾谷的成熟推想瓜果飄香層林盡染的秋色，再由秋色進入課文《秋天的雨》，板書課題，齊讀。

【理念闡述】

象形，是最早的漢字造字方法，它是運用描摹事物形狀的方法來造字的。這一環節的教學，我抓住課題中“秋”字的字理來教學，按照“圖形——古體漢字——楷體漢字”的步驟，觀察分析圖形與字義的聯系，重現由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系，然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，將漢字的演變過程演示給學生，把漢字還原成一幅幅圖畫，漢字不再是我們所熟知的“符號”，它有個性，有形象，它將自己呈現在澄明之光中，為我們展示了一個個鮮活而清新的世界，它具有表現事物以及事物之間自然關系的能力。

2.識字教學，字理引路

【教學片段】

初讀課文整體感知時，我先讓孩子們自由朗讀課文，自學生字新詞。在檢查孩子們生字新詞學習情況的反饋環節時，我重點提示的字詞為“鑰匙、柿、銜、扇”。

鑰匙：兩個字都是形聲字。金屬所做，所以“鑰”為金字旁;“匙”中，“匕”形“是”聲，“匕”本指小勺形。

柿：形聲字，“木”形“市”聲。木為植物。

銜，會意字，從金從行。“金”表示馬口中銜著金屬做成的馬勒口，所以有嘴巴含物的意思。馬勒口的作用是為了駕馭馬的行動，所以外加一個“行”字。

扇：會意字，由“門（門戶）”和“羽（雙翅）”組合而成。引導孩子們從門的開啟關閉以及鳥的雙翅上下扇動的情形理解這個字的本意和文中之義。

【理念闡述】

本課生字，以會意和形聲兩類合體字居多。漢字源于象形，而“會意者，比類合宜”，也有“象”可尋。至于形聲字，聲符是字義的承擔者，形符則指出字義的歸屬，不同的只在于聲旁相同而形旁不同（如“幕墓慕募暮”一組字）和形旁相同而聲旁各異（如“扶挑搬抱抖”一組字）的構形的差異而已。

現行漢字雖幾經簡化，但仍保留著象形的殘骸，這就可以上溯到它造字時代的面貌，來幫助學生理解、掌握，通過對字形的分析來尋求字義。因此，在教學中注意對形聲字的形旁部首滲透字理教學就顯得十分重要。教好一個部首，就能帶出一串的字。

3.感悟內涵，字理鋪路

【教學片斷】

秋天的雨，不經意間就打開了秋天的大門。讓我們來讀讀課文的第2自然段，看看會欣賞到怎樣絢麗多彩的景象。（生讀課文）

反饋：在這段所描寫的美麗景物中，你都看到了什么顏色？（指名說，根據回答板書：黃色、紅色、金黃色、紫紅、淡黃、雪白……）

秋雨帶來了這么多的顏色，用課文中的一個詞來概括就是——

生：五彩繽紛。

（板書）你還知道“五彩繽紛”有哪些近義詞嗎？

（生先后說出“五光十色、五顏六色、色彩斑斕”等詞）

如果用“五光十色、五顏六色”等詞語來替換“五彩繽紛”好嗎？為什么？

（討論交流，意見不一。我順勢引導孩子們進行詞義析解：“五彩”是概數，表示很多顏色;“繽紛”是絞絲旁，原指絲線的散亂，“繽”又為艷麗的意思，“紛”又特指彩帶飄動的樣子，所以，“五彩繽紛”除表示多種色彩交錯的意思外，還常常伴有一種動感。）

是的，“五彩繽紛”不只表示顏色多，而且常常伴有動態而顯得紛繁。你能從課文里找出這樣的句子嗎？

生1：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪……

生2、紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇……

生3、橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！

這就是“五彩繽紛”！這么多的顏色，秋雨都把它們給了誰？

（指名交流）

除了課文中描寫的，你想想秋雨還把什么顏色給了誰？

（出示句式練習：秋雨把 ? ? ? ? ? ? ? 給了

。）

（同桌討論，大家擴展想象，多名學生作答。）

【理念闡述】

“任何一種知識其實都是偉大的事物，都充滿著神奇的魅力。”漢字、詞語、文章是語文的魅力，而“字理識字”則是教學方法中的另一種魅力。在教學中，我們要從實際情況出發，遵循識字教學的基本規律，遵循字理識字教學的開放性、兼容性和同步讀寫的原則，貫徹“識字與閱讀寫作實踐相結合”，做到循循善誘，深入淺出，并注重發揮學生的主體作用，培養學生良好的識字習慣。但是，由于字理識字的文字學淵源在于形訓，依字形進行推敲，仁者見仁，智者見智，存在謬說在所難免。作為教師，除了提高自身的文字學的修養外，我們要想方設法引領孩子們全身心地投入學習，洞察那些深藏在字里行間的無窮語文魅力。在了解漢字負載的文化知識的同時，潛移默化地受到漢字文化的熏陶，感受漢字內蘊的厚載，并當仁不讓地致力于傳承這些沉淀千年的文化瑰寶，讓祖國語言文字和民族文化不斷地發展、繁衍，生生不息！

參考文獻

[1]《文字學基礎與字理識字》（作者：黃亢美）

[2]《字理識字教學新探》

[3]《談談字理識字》（作者：危玉然）

[4]《字理識字法概覽》（作者：賈 卉）