生活化模式在培智小學數學教學中的運用研究

婁德艷

摘 ?要：不同于一般的社會兒童，智障兒童心理發育較為遲緩，在抽象思維、邏輯思維等方面存在著缺陷，這使得他們的數學學習面臨著諸多困難，整體表現為注意力不能集中、缺乏一定的學習興趣以及學習效果差等等。基于特殊兒童在思維邏輯上的缺陷，本文從三方面著手，對生活化模式在培智小學數學教學中的運用途徑作以分析探討，旨在從生活中挖掘數學知識，以調動學生學習的積極性，有效提高課堂的教學質量和效率。

關鍵詞：培智數學;生活化;導入;情境;語言

在培智小學數學教學中，生活化教學作為一種特殊、有效的教學手段得到了越來越多的認可和運用。所謂數學生活化教學，指的是在教學過程中，以學生的實際生活為切入點，充分結合學生所熟悉的各種生活實踐，引導學生從實際生活中領會數學學習的一般方法，從而學會用數學知識來應對和解決實際生活中面臨的問題。將生活化模式運用于培智小學數學教學中，既是調動學生學習積極性，克服培智學生邏輯思維不足的必要途徑，同時也是提高課堂教學有效性，促進培智教學事業進步的客觀需要。

一、課堂導入生活化，激發學生學習興趣

課堂導入作為一節課的起始環節，其雖然所占時間很短，但卻直接關系著課堂教學的成敗與否。如果教師一上課就平鋪直敘、照本宣科，就會在極大程度上挫傷學生學習的積極性，甚至還會導致學生產生厭惡情緒。因此，在培智小學數學教學中，教師應在導入環節借助于學生感興趣的事物，為培智生創設更多與他們生活密切相關的情景，以此來聚焦學生的注意力，激發學生的學習興趣。

在教學“認識6”這部分內容之初，為活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，我先是利用課件出示了班內一個學生的照片，并提問道：“這是誰？請舉手！”之后，我借機帶領學生復習了數字“1”;之后，我出示了兩個學生的照片，并重復了先前的問題，復習了數字“2”;接著，我又出示了一個學生一家三口的照片，復習了數字“3”……以此類推，分別復習了數字“4”和“5”。最后，我出示了六個學生的照片，并提問道：“現在照片中有幾個同學呢？怎么用數字來表示呢？”如此，通過取材現實生活，對導入環節進行精心設計，不僅聚焦了學生的注意力，而且還激發了學生的學習興趣，這便為接下來教學內容的講授做了鋪墊。

二、情境創設生活化，啟迪學生數學思維

毋庸置疑，對于培智生而言，他們對于一門學科的學習通常在很大程度上建立在興趣的基礎上，且更加傾向于將學習過程融入一定的真實情景中，具體到數學學習亦是如此。因此，在培智小學數學教學中，教師應在充分了解學生數學水平和基本生活情況的基礎上，將抽象、復雜的數學知識融入具體的生活場景中，以啟迪學生的數學思維，使其更容易理解和掌握抽象的數學知識。

以“比高矮”這部分內容的教學為例，在引導學生經歷了比較事物高矮的過程，體驗了一些具體的比較方法之后，我利用課件出示了“汽車過橋”的情景圖，并向學生問道：“汽車能從橋下安全通過嗎？要想使汽車順利通過大橋下，可以怎樣做呢？”由于這一情景與學生現實生活聯系的十分緊密，所以他們紛紛對這一問題產生了濃厚的探究興趣。于是，我讓學生以小組為單位，就上述問題展開討論，并讓其充分闡述了自己的想法。如此，通過創設生活化教學情境，不僅啟迪了學生的數學思維，而且還密切了生活與數學之間的聯系，使學生感受到了數學來源于生活，這將有利于學生理解和掌握抽象的數學知識。

三、教學語言生活化，降低學生理解難度

教學語言是教師實施教學的重要工具，其直接影響著學生的學習興趣和課堂的教學效果，尤其對于培智生而言，教師的語言就是他們進行學習和探索的重要媒介。因此，在培智小學數學教學中，教師應基于智障兒童邏輯思維較差這一客觀現實，盡可能多地采用生活化、生動化的教學語言來幫助學生逐步理解和接受數學知識，以達到降低學生理解難度、提高學生數學敏感度的目的。

在教學“比較數的大小”這部分內容時，我對學生說道：“同學們，我們剛剛認識了10以內的數字，并和它們成為了好朋友。可是，在本來一團和氣的數字王國里，今天卻有幾個數字爭執不休，你們愿意幫它們解決問題，平息官司嗎？”待得到學生肯定的回答后，我繼續說道：“好，那我們就趕緊去數字王國看看那里究竟發生了什么。”隨后，我利用課件出示了10以內的數字，并繼續說道：“它們都說自己大別人小，這場官司可不容易斷清楚。小法官們，你們可要認真聽，仔細想，查明真相，公正斷案。今天我們的案件名稱就叫：比較數的大小。”如此，通過采取生活化教學語言，既拉進了師生之間的距離，又調動了學生學習的積極性，降低了學生的理解難度。

總而言之，數學源于生活，寓于生活，用于生活。學生學習數學的目的在于運用數學知識解決實際生活中面臨的問題，以更好地服務生活、改善生活。在培智小學數學教學中，教師要針對學生的認知特點和身心發展規律，充分引入生活化內容，善于發現生活中的數學現象，以使學生在真實的情境中體驗數學學習的樂趣，進而為其將來更好地融入并適應社會打下一個堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]楊皓羽.培智低年級數學的“生活化”教學研究[J].基礎教育研究，2017（10）：17-18.

操作的過程中可以加深學生對知識點的印象。

課堂預習這一環節的存在，不僅可以幫助學生對即將學習的知識點有一個大概的認知，而且長時間的課前預習還能幫助學生養成良好的學習習慣。課前預習的目的不僅僅是為了教師服務，而是更好地促進學生的自主學習能力，還能幫助學生積極思考，從而提高課堂的教學效率，因此教師應該在實際教學中重視課前預習這一環節，積極地為學生們營造一個獨立思考的空間。

參考文獻：

[1]江苗.淺談小學數學課前預習的重要性[J].數學學習與研究，2018（16）：160.

[2]顧興付.新課改背景下小學數學課前預習問題的探究[J].數學學習與研究，2018（01）：102.