隱性課程在職業(yè)院校人文素質(zhì)教育中的運(yùn)用

劉燁狄

摘要：職業(yè)院校人文素質(zhì)教育的實施現(xiàn)狀及問題不容忽視，本文提出應(yīng)重視隱性課程，并對隱性課程在人文素質(zhì)教育的運(yùn)用提出了一些路徑和方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；隱性課程；人文素質(zhì)教育

受傳統(tǒng)教育思想、教育理念的影響，許多職業(yè)院校把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重，特別重視技術(shù)性專業(yè)性技能型人才的培養(yǎng)，但卻忽略了人文素質(zhì)教育的實效。

一、職業(yè)院校人文素質(zhì)教育的實施現(xiàn)狀

人文素質(zhì)教育在職業(yè)院校的實施現(xiàn)狀不容樂觀，其現(xiàn)狀令人堪憂。一方面，人文素質(zhì)教育的地位邊緣化。在職業(yè)院校里，大家對人文素質(zhì)教育的意識淡薄，普遍追求功利而淡于修養(yǎng)，人文素質(zhì)教育處于一個邊緣化的地位。另一方面，學(xué)生的人文素質(zhì)普遍較低。盡管一些職業(yè)院校開設(shè)了一些人文素質(zhì)教育課程但流于形式，學(xué)生實際上學(xué)無所獲，人文素質(zhì)普遍較低。

職業(yè)院校的原點(diǎn)是培養(yǎng)人，要培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不僅需要高超、精湛的技術(shù)和技能，還需要良好的人文素質(zhì)素養(yǎng)[1]。而事實上，人文素質(zhì)教育在職業(yè)院校很難去擠占專業(yè)技能教育，最現(xiàn)實、最經(jīng)濟(jì)的方法是開發(fā)一些隱性課程資源來發(fā)揮人文素質(zhì)教育的作用和影響力。

二、隱性課程的內(nèi)涵

隱性課程與顯性課程相對，又可叫做隱蔽課程、潛在課程。杰克遜在他的《Life in Classroom》（1968）中最先使用了潛在課程一詞。這個概念于20世紀(jì) 80 年代引入我國教育界[2]。關(guān)于隱性課程的內(nèi)涵，筆者比較認(rèn)同蘇鑫學(xué)者的分類[3]。

Jennie等人認(rèn)為非正式課程的隱性課程，通過吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，因而提升其可持續(xù)性素養(yǎng)[4]。隱性課程有助學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，它的感染力和滲透力巨大，置身其中的學(xué)生會被潛移默化地感染，除了顯性課程外，職業(yè)院校要重視隱性課程的作用，切實加強(qiáng)隱性課程的建設(shè)，通過潛移默化的教育，促進(jìn)學(xué)生更有效率地獲得更多的人文知識[5]。

三、隱性課程在高職人文素質(zhì)教育中的運(yùn)用

1、制度設(shè)計：以規(guī)章制度為載體

學(xué)校里各項制度的設(shè)計，無不滲透、融入進(jìn)了教育者思想、情感、態(tài)度以及價值觀，通過各項規(guī)章制度對學(xué)生的管理和規(guī)范，以潛隱的方式讓學(xué)生在規(guī)則的領(lǐng)悟、制度的遵守中獲得相應(yīng)的價值觀和判斷能力，形成優(yōu)良品質(zhì)，提升人文素養(yǎng)。

2、濃厚氛圍：以校風(fēng)建設(shè)為依托

良好的校風(fēng)是學(xué)校精神風(fēng)貌的形象呈現(xiàn)，是學(xué)校文化底蘊(yùn)的傳承積淀，是學(xué)校育人理念的深入貫徹。建設(shè)良好校風(fēng)也就是開發(fā)優(yōu)質(zhì)的隱性課程。良好校風(fēng)的建設(shè)能在良好的人文氛圍中使學(xué)生得到“潤物細(xì)無聲”的沐浴和熏陶，通過引領(lǐng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，形成正確的人生價值觀來提升人文素養(yǎng)，成為一個適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3、五彩校園：以校園活動為內(nèi)容

豐富的校園活動是隱性課程中最活躍的素材和內(nèi)容，通過引導(dǎo)全體學(xué)生在參與實踐和感悟體驗中接受寓教于樂的人文素質(zhì)教育，受眾更廣泛，積極性更高。在職業(yè)院校中，可以通過專業(yè)儀式教育（舉辦開學(xué)典禮、運(yùn)動會）、主題教育活動（如“五心教育”：忠心獻(xiàn)祖國、孝心獻(xiàn)父母、關(guān)心獻(xiàn)他人、愛心獻(xiàn)社會、信心留自己）、專業(yè)能力訓(xùn)練（如職業(yè)技能大賽）、特色文化活動（如誦讀經(jīng)典文化）以及社會實踐活動等豐富的校園活動，讓學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的洗禮和激勵。

4、全員育人：以全體教師為教材

教職員工是隱性課程的最好的教材和最鮮活的例子，在職業(yè)院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育時要充分重視每一個教師的力量，教師的言行舉止、穿著打扮、情感態(tài)度等對學(xué)生有著隱性教育的作用[6]。通過典型骨干教師的示范榜樣作用帶動全體教師愛崗敬業(yè)、以身作則，在對學(xué)生潛移默化的感染和同化中來塑造學(xué)生健全的人格和個性，達(dá)到全員育人的人文素質(zhì)教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳彬.在技工語文教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育[J].大眾文藝，2013（2）：203-204.

[2]Altman， I.&Chemers， M.Culture and Environment[M]. BEIJING： The Eastern Publishing Co.， Ltd. ， 1991.

[3]蘇鑫.試論中小學(xué)校隱性課程中的心理健康教育[J].青年文學(xué)家，2013（23）：203-204.

[4]Jennie，W.&Debby，C.Making the hidden curriculum visible：sustainability literacy in higher education[J].Environmental Education Research，2012，18（6）：783-796.

[5]孫萃.高職院校文化素質(zhì)教育存在的問題及對策[J].德育研究，2016（1）：55-59.

[6]吳厚庭.隱性課程視域下護(hù)理本科生人文素質(zhì)的提升路徑——以福建中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2018（21）：147-149.