小學生習作評改能力的培養探析

盧方英

【摘 要】 小學生寫作能力的提升需要講求方法，其中，培養學生的習作評改能力是一個重要途徑。通過發現習作中的問題，再進行修改和評價三個階段的訓練，可以有效培養學生的鑒賞能力和習作水平。

【關鍵詞】 小學生；習作能力；評改

對于評改習作，《語文課程標準》指出：“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，教師們評改習作的“放手”已成定局，而努力培養學生評改作文的能力則勢在必行。那么，教師該如何培養學生評改作文的能力呢？

一、強化朗讀，便于發現習作中的問題

葉圣陶先生說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。”因此，修改作文的第一步就是讀。此時，要發揮教師的主導作用，抓住學生作文中沒有正確使用標點符號，寫錯別字，搭配不當，語序紊亂，事例不典型、不具體等主要問題，用教師范讀或指名讀的方式，讓學生發現習作中存在的問題，找到評改的點，增強評改意識。

1.讀一讀，發現標點符號不可少

習作《我的發現》中描寫蠶寶寶外形的片段：“蠶寶寶真的是可愛啊它的身上都是小黃色的可愛的小頭頭它的身子像小火車一樣一節一節的它長長的肚子上有十只大腳胸前長著六只小腳上面還長滿了小刺把它們放到手上癢癢的。”沒有標點符號，教師就故意不停頓，一口氣讀下來，累得氣喘吁吁，學生們聽后頓時哈哈大笑， 笑過之后，他們也意識到了標點符號的重要性。于是，邊讀邊改后成為：“蠶寶寶真的是可愛啊！它的身上都是小黃色的可愛的小頭頭，身子像小火車一樣一節一節的，長長的肚子上有十只大腳，胸前長著六只小腳，上面還長滿了小刺，把它們放到手上，癢癢的。”改完后，學生發現標點符號正確使用后，句子變得連貫、生動了。

2.讀一讀，發現錯別字笑話多

習作《臭味的“克星”》中寫道：“我心里想：一定得拿一點袖（柚）子的皮。辛（幸）好咋（昨）天袖（柚）子沒有吃完，如果吃完，皮給扔了，那令（今）天的冰箱就丑（臭）得不得了了。”教師指名學生讀一讀。課堂上，頓時掀起陣陣笑浪，學生們擔心自己寫錯別字，也鬧出笑話，于是，個個像啄木鳥般逐字逐行地搜查起來。

3.讀一讀，發現用詞不當問題大

作文《冰箱新發現》的結尾：“一件情事（事情）終于解決了。”指名學生讀一讀，辨析“事情”和“情事”語意有什么不同？學生們一比較，發現詞序顛倒，不僅表達的意思不同，甚至會導致篇末跑題的后果。

教師在課前應精心收集典型病文，以此拋磚引玉，激發學生發現作文問題的興趣，然后可以采用同桌或小組互換讀的方式，互相找出作文中存在的毛病。隨著學生練就了一雙“火眼金睛”，則可以采用自讀或互換讀相結合的方式進行。如果沒有學生的認真朗讀，有可能就發現不了習作中的常見問題。由此看來，“趣讀”是有效提高學生評改作文能力的首要途徑。

二、創設情境，使習作修改富有趣味

好文章是改出來的。既然發現了作文中的問題，接下來就是進行修改。可修改作文是一項枯燥煩瑣的事情，教師如何讓學生樂于修改呢？這就需要教師的智慧了。教師精心設計情境，將學生們看作“啄木鳥大夫”，找毛病看作“尋醫問診”，修改作文看作“對癥下藥”，然后在小組中進行“尋醫問診”“對癥下藥”，每一次修改作文后，評選出“最佳主治大夫”，這樣一來，學生們互改的熱情高漲，修改作文不再是一件索然無味的苦差事了。

另外，對于學生作文中事例不夠典型，不夠具體、生動，主題不夠鮮明等重大問題，教師在肯定學生修改的基礎上，精心設置情境，將學生看作“闖關勇士”，鼓勵學生進行二次、三次修改作文。例如，《難忘的六小時》寫的是“我”參加縣象棋比賽，苦戰六小時，以失敗告終的事。這篇習作題目新穎，題材真實，但主題不夠鮮明，主次不夠分明，細節不夠生動。學生很難在第一次修改后，能將以上毛病一一修改到位。教師就讓該生進行二次、三次修改，然后將幾次修改后的作文，粘貼在“寫作之星”的專欄上，供學生們對比、學習。教師將修改習作落到實處，真正幫助學生掌握修改作文的技巧，作文的興趣與自信也隨之增強。

三、巧引妙撥，讓習作評價充滿快樂

學生在修改完作文后，就要進入第三個環節——評價作文。如果說修改作文對學生來說是一大挑戰，那么，評價作文，學生也是一臉茫然，無從下筆。也許有學生會問：“我會修改作文就好了，為什么要自己評價，那不是老師干的事嗎？”其實，讓學生自己評價作文，倒不是懶老師的托詞，而是因為修改作文和評價作文好似一對孿生兄弟，相輔相成，相互促進，提高學生的鑒賞和寫作能力。

怎樣讓學生學會并樂于評價作文呢？如果說修改作文重在“尋根問藥”，那么評價作文則重在“臉上貼金”。何為“臉上貼金”？就是要求學生努力尋找作文中的優點來評價。比如：題目新穎，用詞準確，過渡自然，語言細節具體生動，比喻形象等，并在好詞、好句上做上記號。

首先，教師先隨機抽一篇作文，讀后，讓學生當個“小評委”，評一評本篇文章寫得好的地方，再由教師當場補充完成。師生配合評價后，再放手讓學生在小組內互評或自評。學生有章可依，評價起來，便興趣盎然，依葫蘆畫瓢，有模有樣，長此以往，學生評價作文的能力也就提高了。

接著，等到學生具備一定的評價能力后，教師可讓學生分組輪流接寫周記，小組里的每一位成員，可以在欣賞完文章之后，寫出自己的讀后感受，并進行評價。此做法大大激發學生的寫作熱情，因為擔心作文會受到別人的“差評”，因而竭力寫好作文；在欣賞別人文章時，總想給別人留下與眾不同的評價，受到大家的關注。這樣一來，學生們每天最大的樂趣不是寫文章就是評論文章，你追我趕，樂此不疲，評價能力提高的同時，作文能力也隨之提高。

通過對習作讀、改、評三個階段的訓練，相信可以使學生不再害怕評改作文，反而會享受這一過程，激發學生的習作興趣，從而提高學生的作文能力。