創設小學語文閱讀情境“四途徑”

戴靚

【摘 要】 在小學語文閱讀教學中，為學生創設閱讀情境十分重要，這樣才能引導小學生進行高效化的文本閱讀?；诖吮尘?，對利用多媒體手段創設閱讀情境；基于學習任務創設情境；基于思維規律創設閱讀情境；挖掘文化內涵創設情境的策略進行了探究。

【關鍵詞】 閱讀情境；創設策略

在小學階段，閱讀是語文教學的重中之重，教師要努力為學生建立合適的閱讀情境，幫助學生獲得更好的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力。根據教育心理學的有關研究，教師在教學過程中，可以通過為學生提供恰當情境的方式，幫助學生更好地理解文章的內涵，并加上在課堂教學上為學生表達自己的見解提供足夠的平臺，引導學生敢于表達自己的見解，激發學生的閱讀思維，鼓勵學生進行探究，幫助學生培養良好的閱讀習慣，建立閱讀自信，從而達到全面提升學生的綜合素質，培養學生語文素養的目的。在這種教學方式下，學生對于閱讀興趣空前高漲，在課堂上學生的參與度很高，這樣的課堂氣氛非?；顫?，學生能夠暢所欲言、敞開心扉，十分有利于學生學習。

一、利用多媒體手段創設閱讀情境

小學生非常感性，在某一些情境下十分容易被氣氛所感染，教師在進行閱讀教學時，可以利用這一點，在考慮學生實際情況的基礎上，采用不同的方式，如多媒體教學、為學生講有關的故事等等，通過這樣的方式為學生提供一個良好的閱讀氛圍，引導學生進行更深度的閱讀。

例如，一位教師在對《西湖》這篇課文進行教學時，為了能夠最大程度地激發學生的興趣，教師采用了這樣的方式來引導學生進行閱讀：大家應該都聽說過“上有天堂，下有蘇杭”。那么，同學們知道西湖這個景點的由來是什么嗎？為什么從古至今這么多名人志士對它贊譽有加呢？西湖究竟是什么樣子的呢？接下來我們跟著課文一起來游覽西湖的美景吧。請同學們看課文《西湖》，自己閱讀全文，遇到困難時可以跟別的同學討論交流一下。通過這種方式，教師引起了學生的好奇心，帶著這份好奇能有利于學生接下來進行立體閱讀，而且提升了語文教學效果。

二、基于學習任務創設情境

學生閱讀質量的提升是閱讀教學課堂的首要目標，教師不管采取什么樣的方式進行教學，都需重點關注學生的閱讀質量。為了提升學生的閱讀質量，教師可以根據學生的實際情況為學生創設任務情境，以此引導學生進行立體閱讀，通過這樣的方式調動學生的閱讀積極性，提升閱讀效果。

比如，一位教師在對《海底世界》進行教學時，注意到課文主要是描繪了海底世界的景色奇美，物產豐富。文章采用了設問的方式進行開頭，這樣能夠有效地引起讀者的興趣。所以，教師在授課前，請學生對于海底的動植物以及其他資源進行了了解，搜集有關資料并進行交流。在教學過程中，教師主要從這樣的幾個方面進行入手：首先，學生交流搜集的資料，幫助學生進一步了解海底世界。其次，通過文章的中心句“海底真是個景色……世界”，引導學生進行閱讀，請學生思考：文章的什么地方表現出了海底世界的景色奇美、物產豐富？再次，請學生找出課文中自己喜歡的句子，對句子進行分析。最后，采用“總分結構”，結合多種表現手法讓學生進行課堂寫作訓練。通過這樣的幾個步驟，學生對文章的內容保持著興趣，并且對于課文內容有了一定的了解，學生的分析能力、寫作能力等等都得到了很好的鍛煉。

三、基于思維規律創設閱讀情境

思維的發展是有規律的，一般來說都是通過表象然后逐漸加深到理性層面，最后才能夠進行消化和吸收。因此，教師在教學時也要遵循這一規律，對于學生出現淺顯的理解時，要循循善誘，啟發學生進行思考，利用情境激發學生思維。

比如，一位教師在對《變色龍》進行教學時，教師通過引導學生利用文章中的關鍵詞“我們”來對文章的結構進行劃分。學生通過教師的指引，結合文章內容進行思考后，迅速得出了結論：“可以依據變色龍的情況。”這個結論很明顯是有缺陷的，但是，教師這時沒有直接指出其中的問題，而是繼續啟發學生進行進一步思考。教師在進行說明文教學時，要著重幫助學生理清文章的結構，對于學生的疑惑或者是錯誤，教師要保持耐心進行啟發，留給學生時間進行分析，通過不斷引導學生幫助學生鍛煉自身的認知能力。

在小學階段，教師要時刻保持耐心，為學生創造合適的情境，要善于引導學生通過自身的力量進行分析，激活學生的閱讀思維，幫助學生最終尋找出全面的答案，學生在這個過程中能夠體會到閱讀的快樂，從而樹立自信心。

四、挖掘文化內涵創設情境

作為一門語言類的學科，語文教學過程中，教師要幫助學生學會深入分析文中的文化內涵。通過語文課堂，讓學生領略到傳統文化的厚重，拓展學生的文化視野，讓學生養成良好的學習習慣。習近平同志曾經說過：“博大精深的中華優秀傳統文化使我們在世界文化激蕩中站穩腳跟?！苯處熢谶M行語文教學時，要幫助學生更好地感受文化的魅力，加強優秀文化的傳承，培養學生的語文核心素養，讓學生深入體會到閱讀帶來的快樂，豐富學生的文化涵養。教師可以鼓勵學生進行古今中外的經典名著閱讀或者是詩歌閱讀，幫助學生學習各個民族的文化瑰寶，與古代的偉人進行交流。

比如，一位教師在教學到《祁黃羊》一課時，學生閱讀完課文后，教師提問：“為什么眾人都十分佩服祁黃羊？”學生指出祁黃羊能夠做到“外舉不避仇，內舉不避親”，是一個道德品質十分高尚的人，同時，學生也在閱讀過程中感受到了這種道德精神的魅力，會在今后的生活中努力做到摒棄私心。

總之，教師進行語文閱讀教學時，要靈活利用各種方法為學生提供恰當的閱讀情境，閱讀情境的設立既要考慮到教材的內容，也要考慮到學生的興趣，只有二者相結合才能真正激發學生的閱讀思維，從而達到提高學生語文綜合素養的目的。

【參考文獻】

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