對外漢語教學中方位詞“上”的偏誤分析

摘要：方位詞是表示方向或者位置的詞。隨著認知語言學的發(fā)展，方位詞又作為屬性復雜且特殊的詞進入我們的視野，而因其復雜性和特殊性，在對外漢語教學中的偏誤現(xiàn)象居高不下，因此本文將以方位詞“上”為例，從方位詞本身屬性出發(fā)對方位詞的偏誤進行分析。

關(guān)鍵詞：方位詞；上；偏誤分析

一、總述

方位詞是表示空間范疇的一類詞，一直以來也是學者研究的重要領(lǐng)域，如齊滬揚的《現(xiàn)代漢語空間問題研究》和儲澤祥的《現(xiàn)代漢語方所系統(tǒng)研究》等，他們對方位詞的歸屬、語義、語法、語用等都作出了比較詳細的闡述。但對方位詞在對外漢語教學實踐中存在的一些問題沒有像方位詞本體研究一樣深入，因此，本文將從方位詞“上”的基本意義、隱喻意義入手對對外漢語教學中方位詞存在的偏誤展開分析。

二、方位詞“上”的基本意義

根據(jù)黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》所述，在現(xiàn)代漢語中，“上”的詞性是方位詞，是名詞的一個小類。對方位詞“上”的闡釋由來已久，《說文解字》中“上”的意思是“高也”1。在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中“上”的基本義是“在物體的表面”。但這個物體的表面要具體分析。“構(gòu)成漢語空間位置系統(tǒng)的三個主要因素為目的物、參照物和位置”2。因此，根據(jù)“目的物”和“參照物”的關(guān)系，方位詞“上”的基本空間意義主要有以下三種：A.目的物在參照物主體的表面上方或頂部，且兩者相互接觸，如：一把沾滿鮮血的鉛筆刀扔在地板上。B.目的物在參照物主體的上方或頂部，而兩者之間不接觸。如：轟炸機天天在頭上飛。C. 參照物被視作一維的線或者二維的面，與第一類情況相同的是參照物和目的物是相接觸的，并且它們之間是一種承載與被承載的關(guān)系，如：相片掛在他書桌前面的墻上。

三、方位詞“上”的隱喻意義

漢字“上”經(jīng)過漫長的歷史演化，從原義“高的”中衍生出許多隱喻義。所謂隱喻是指“在人類認知活動中，借助具體可感的、熟悉祥知的概念或事物來表達那些抽象復雜的、不易描述的概念”3的一種認知方式。下面就對“上”的隱喻意義進行闡述。

A.表示“先后次序或者過去的時間”，這種隱喻意義比較常見，如：上次“怠工”的時候，沒有這么熱鬧，這么膽大。（茅盾《子夜》）

B.表示“事物在某種范圍之內(nèi)”，有時與“里”同義。如：第二天我們在課堂上一邊聽于老師講課一邊吃煤。（莫言《蛙》）

C.表示“事物在某方面之內(nèi)”。如：在思想上、作風上的眼中官僚主義和工作失職造成的。（莫言《天堂蒜薹之歌》）

D.表示相當于“…年齡的時候”，用在年齡的詞語后。即表示在一段時間內(nèi)“處于…的時間點”。如：她十八歲上為雅赫雅生了個兒子，取了個英國名字。（張愛玲《連環(huán)套》）

E.表示“人的等級地位、事物的品質(zhì)檔次高”常見構(gòu)詞有“上等、上級、上品”等。

如：但是，武惠良卻不知怎樣對他的上級訴說他的苦情。（路遙《平凡的世界》）

F.表示“向上面”。常見構(gòu)詞有“上進、上升”等。如：太陽從萬頃波濤里涌出來正在上升。（福樓拜《薩朗波》）

四、偏誤類型

筆者以“上”為關(guān)鍵詞在HSK動態(tài)作文語料庫“字符串檢索”條目下進行檢索，共發(fā)現(xiàn)8893條記錄。按照魯健驥（1994）“從偏誤性質(zhì)出發(fā)，將語法偏誤細分為遺漏、誤加、誤代、錯序四個層面”1的偏誤分類方法，筆者對語料進行了偏誤分析。

A.遺漏：由于認知的不同，因此留學生在習得方位詞的過程中，往往會將方位詞遺漏，使語義表達不完整。例如：

*湯姆把生詞寫在黑板。（黑板上）

*自由女神像屹立在紐約的一個島。（島上）

B.誤加：“誤加”也叫做“冗余”，這類的偏誤比較多。例如：

*在漢語方面上，吉姆不如我。（在漢語方面）

*關(guān)于這個問題上，我的基本意見是很不滿。（關(guān)于這個問題）

C.誤代：“誤代偏誤”也可以稱為“替代偏誤”。方位詞的誤代偏誤主要指近義方位詞之間的相互替，如“里”和“上”。例如：

*樹里有三只小鳥在愉快地唱歌。（樹上）

*林肯在美國歷史里很著名。（歷史上）

D.錯序：留學生在學習漢語句子時，語序的偏誤也十分常見。這主要是受母語的干擾而形成的。例如，英語中的時間、地點狀語一般出現(xiàn)在句子的末尾，而在現(xiàn)代漢語中，方位詞在句中作語法成分時的位置是受到限制的。

*上冰箱放著一條古馳牌的手表不見了。（冰箱上）

*自己的生命自己決定自殺，這是按照法律沒有什么罪。（按照法律這是沒有什么罪）

五、總結(jié)

本文主要運用認知語言學的理論對方位詞“上”的意義進行了闡述，并對留學生在習得方位詞“上”的過程中產(chǎn)生的偏誤進行了分析。從而得知方位詞“上”的語義復雜性是留學生產(chǎn)生偏誤的一個重要原因，因此，在對外漢語教學過程中，還需要對外漢語教師注意對方位詞“上”的基本意義和隱喻意義的教學，以減少偏誤的出現(xiàn)，提高教學效果。

注釋：

1許慎.說文解字[M].北京：商務印書館，1988.7.

2蔡思楊.《朱子語類輯略》中“X 上”結(jié)構(gòu)的用法考察[J].蘇州教育學院學報，2014，（2）：45～48.

3包文靜.對外漢語教學中“上”、“下”等三組方位詞的認知分析[D]：[碩士學位論文].烏魯木齊：新疆大學，2010.13。

1魯健驥.外國人學漢語的語法偏誤分析[J].語言教學與研究，1994，（01）：49～64.

參考文獻：

[1]劉國輝.漢語空間方位詞“上”的認知語義構(gòu)式體系[J].四川外國語學院學報，2008，24（2）：13～17.

[2]緱瑞隆.方位詞“上”“下”的語義認知基礎與對外漢語教學[J].語言文字應用，2004（4）：69～75.

[3]趙春利.對外漢語偏誤分析二十年研究回顧[J].云南師范大學學報，2005，3（2）：70～76.

[4]北京大學中國語言學研究中心（CCL） http：// ccl.pku.edu.cn：8080/ccl_corpus/index.jsp/ dir=xiandai，2015（5）.

[5]北京語言大學 HSK 動態(tài)作文語料庫（HSK）http：//202.112.195.192：8060/hsk/login.asp，2015（5）.

作者簡介：

丁春梅，（1996- ）安徽亳州人，碩士研究生，主要研究方向漢語國際教育。