英語交際教學法在初中英語教學中的應用

楊曉華

摘 要：學生在初中時期對于英語的認知才剛剛開始起步，傳統的初中英語教學強調的是學生對單詞，詞性，句子語法的了解。而這也進而導致了學生對英語的初步認識僅僅停留在做題上邊，形成聽懂老師上課所講，下課題目會做的固化思維模式。而這種固化的思維模式往往導致學生對英語認知深度不夠，且隨著時間的流逝，所學到的知識容易淡化，長期處于這種教學模式還會消減學生對英文學習的動力。這也導致了大多數初中生沒有在上學階段打好英語基礎，對英語學習逐漸陷入一種被動模式，在未來道路上，英文也成為了一塊巨大的絆腳石。

關鍵詞：英語;交際教學法;初中生

隨著英語成為了全球各行各業中的第一交流語言，越來越多的家長及教師也注重對學生英語能力的培養。除了傳統的聽，寫，讀的教學模式外，學生口語交際的能力培養逐漸形成新型教學模式，本文重點論述了新型的交際教學法在初中英語教學中的應用。

一、交際教學法強調討論的參與度

在傳統的英語教學模式下，教師對學生的要求更多的往往是強調會寫英語，而忽略了會說英語。英語身為一種語言，光記不說理解的層面僅僅浮于表面，而之所以我們能夠流利使用中國漢字是因為在生活中運用漢語進行交流。一種語言從口中說出并經過大腦的處理能夠形成記憶鏈條，而不是變成一種固化的思維模式。在初中教學階段為了給學生打造良好的英語交流環境，教師可以把一個班級學生分成若干個學習小組。在教授了新知識之后，安排并督促學生按組討論，通過純英語相互交流，在學生無法表達出部分意思時候，教師把問題簡化，教導學生用更為簡便的句子來做回答。舉個簡單例子來說，教師提出一個小組討論性問題：‘Tell others about your hobby，這樣一個開放性的問題讓學生能夠自由發揮，運用所學知識通過口語交流方式表達出來。這時他們可能會結合上課學到的知識點，如一個學生回答‘I like to play the piano另一名學生緊隨其后回答‘and I like to play football。這看似簡簡單單的回答卻把教師上課說提及的新單詞‘piano和 football涉及到其中。這樣一來，通過小組的一致討論，開放的去想象去表達，讓學生對于英語的認識更為深入，知識點掌握的也越深。

二、交際法教學時引入動畫及圖片等豐富教學內容

中學學生在英語課堂上大多數通過的是老師對課本講解以及黑板的板書來記憶以及理解新知識點。在此基礎上交際教學法中引入圖片，動畫等讓學生通過視覺成像而對新的概念有著更為直觀的感受。從心理角度來講，這種新穎教學方法有助于豐富學生的內心情感，加強心理感受。初中學生對于動畫和圖片的感受比單純課本的文字來得更深，理解的深度也大有不同。舉個簡單的例子，教師在課堂上提出問題‘Discuss the elephant in group，這時候教師首先讓學生觀看有關于大象的圖像或者動畫，先讓學生對大象的形態等有個初步的認識，然后教師把大象圖片呈現出來，讓學生以小組形式討論，同學可以發揮自己的想象力表達如the elephant has a long nose and big ear，然后其他組員可以表達對此觀點贊同：‘yes，I agree with you，and also the elephant can drink a lot of water with its long nose。就這樣各組同學充分表達對大象的直觀感受，把自身代入到語言情境中。這種圖像和動畫輔助教學更有利于激發學生對英文學習的興趣，激發學生敢于用英文來表達自己的感受。

三、交際法教學前提應加強教師的英文教學質量

如何能充分調動學生的積極性，提高學生實際的英文表達能力，這就需要有能力的教師來帶動學生，引導學生。沒有一個優秀扎實的教師，難以培養出優秀的學生。所以為了切真提高學生的英文表達能力和口頭交際能力，就需要教師首先把自身的英語口語表達練好，做到發音標準流暢，讓學生聽得清晰聽得明白。在英文教學中，學生口語的能力和聽力的能力是息息相關的，會懂得英文的表達就懂得英文的聽，這也更好的鍛煉了學生的聽力能力。而這歸結于教師能否把概念，句子語法等講得明白。所以現在在英語交際教學法的應用過程中還應以教師個人能力保障為前提，確保教學的嚴謹度和規范性。

四、交際法教學過程中還應注重學生的差異化

每個學生無論出身如何，個人的天賦和資質都有所不同，掌握英文知識的程度也不同。所以針對這個問題，教師在后期運用交際法教學時，應懂得差異化授課。對于那些基礎相對薄弱的學生，應更注重對他們的基礎能力培養。這時候教師就不應當對本班學生實行統一的教學方法，而是差異化教學法，加強對這一部分發音不清晰的學生的口語基礎表達和發音，對另一部分掌握較好的學生適當加強對英文長難句的口語表達，用不同的英文表達方式來表達相同的一個概念，例如教師提出：‘how do you usually get to school？。這時候教師可以引導那些基礎相對薄弱的學生關注一個點如‘bus，教他們以坐公交車的方式來回答此類問題，對于那些基礎相對較好的學生，引導他們回答不同的交通工具如‘car，plane，bicycle等來回答此類問題，同時引導他們運用不同的句式來豐富自己的回答。這種差異化教學法可以讓不同程度的學生按照自身情況清晰的掌握英語語法，詞匯等一系列概念，夯實學生的英語基礎。

結束語

綜上所述，在初中英文教學過程中引用交際法來教學能有效的提高學生對英文的理解程度，認知水平。英文教學也不會僅僅只是停留在書本的文字上，更多的還是能夠把英文應用到實際的生活中，形成良好的英文表達習慣。在此基礎上，運用英文交際法教學還應注意對教師的自身能力的提高，完善教師的教學水平，與此同時也要時刻關注學生的基礎能力掌握情況，對不同程度的學生實行差異化教學，讓不同程度的學生能夠聽懂教學，并著實提高自己的英語水平。

參考文獻

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