英語精讀詞匯教學策略研究

李玉坤

摘 要：詞匯在語言學習中占據著重要的地位，教師在大學英語精讀教學實踐中應該注意總結各種有效的教學方式，提高詞匯教學效果，培養學生在語言交流中進行詞匯教學;通過教學資源理解和記住單詞;指導學生如何有效的利用課后練習學習單詞;巧借多媒體輔助手段進行詞匯教學。

關鍵詞：英語精讀;詞匯教學;策略;多媒體輔助

詞匯是語言的基本單位，是構筑語言大廈的基石。學生聽、說、讀、寫、譯各方面能力的提升都是建立在詞匯的基礎之上。Wilkins教授曾經談到：“沒有語法只能傳遞很少的信息，沒有詞匯則什么都無法表達。隨著教學的發展，詞匯的習得扮演了越來越重要的角色，在學習英語中起著核心作用。隨著這一觀點的普及，課堂老師面臨的挑戰是如何最好地幫助學生在目標語言中記憶和使用單詞，以及理解外語和元語言之間的關系，目前在這個領域的討論和研究，還是比較缺乏的。

一、培養學生通過教學資源理解和記住單詞

Notion（1990）指出學習單詞的策略：①通過文章理解單詞。②通過前綴和后綴記單詞。③通過記憶法級詞匯的意義。教學實踐證明，通過文章記單詞是最重要的。

二、在語言交流中進行詞匯教學

學習語言是為了交流。在交流中進行詞匯教學不僅可以為學生掌握詞匯營造輕松的學習氛圍，而且有助于學生了解單詞的具體運用環境。比如在講授《大學英語精讀》第三版第二冊第一單元中 “reaction” 一詞時，我要求學生試著用這個單詞造個句子，一些學生立刻低下了頭，見此情景，我對學生說：”Some students reaction to the teachers question is to lower their heads and keep silent.”學生聽了這話，都笑了起來，原先低著的頭也抬了起來。我又說：“Your reaction to my words is to raise your heads and laugh.”學生又笑了。我緊接著問了一個學生：“What would be your parents reaction to your success in passing the CET 6？” 學生回答：“ They would be very happy and buy me something as a reward.”我接著說：“ Your parents reaction to your success is to reward you with something.”我把這些句子都板書出來，然后要求學生指出reaction后面應該連接的介詞，學生馬上明白了“對某某事情的反應”應該使用“reaction to ”。在這種交流的環境下，學生心態較為放松，掌握詞匯也就容易多了，他們學習詞匯的興趣也會更加濃厚。

三、指導學生有效的利用課后練習學習單詞

課后練習是編者精心設計的，對我們復習新學知識和語言點是很有幫助的。有些學生認為這些練習是繁重的任務，有些學生相信只要找出正確答案就算完成任務。實際上，很多好的語言材料被這樣浪費掉。做練習的時候，不僅要思考為什么，還要找出還可以有什么合適的答案。

四、巧借多媒體輔助手段進行詞匯教學

隨著多媒體教學的普及，詞匯教學可以在短時間的改進效果，生動、量。例如，當你教單詞“立交橋”，你在投影屏幕上顯示的圖片和展示其相關部件的名字，然后安排所有零散的單詞與一個圖表將顯示關系的上位和下位詞清楚。這樣學生就可以輕松地掌握所有的單詞。

多媒體技術的直觀、生動、形象、信息承載量大等特點使得大學英語課堂更加豐富多彩，多媒體的恰當使用也能使得大學英語精讀詞匯教學取得事半功倍的效果。比如，文章“The Villain in the Atmosphere”（unit 5，book 2）講述了二氧化碳對大氣層的破壞和對人類的影響，文中涉及到了很多科技詞匯。我在課文的導入部分播放了從網上下載的VOA（Voice of America，即美國之音）Special English音頻材料。Special English的語速比較慢，適合學生捕捉具體的信息點，聽清楚和二氧化碳有關的詞匯。學生邊聽邊做筆記，不僅鍛煉了聽力，也積累了許多科技詞匯。這些在學生頭腦中留有印象的詞匯在學習課文內容時會被喚醒，這樣學生對這些艱澀的科技用語也就掌握得更加牢固了。再比如，在講解“household”（unit 4，book 2）這個單詞的固定搭配“household name/word”時，我在幻燈片上給出了可口可樂的圖片，學生立刻說出了這個句子“Coca Cola is a household name around the world.”類似的訓練多了，學生的語言運用能力也就提高了。

五、詞匯教學中注重所學詞匯的復習鞏固

教學實踐中，我們發現單詞的復習鞏固是可以采取更加有效的方式的，比如，復述故事。在復習“The Dinner Party”（Unit 1，Book 2）中的詞匯時，我把主要單詞以要點的形式展示在幻燈片上，并編上編號，然后要求學生按編號的順序逐個復述課文內容，這樣學生既緊張又興奮，在頭腦里快速搜索這個單詞的用法和課文中有關這個單詞的信息，這種快節奏的訓練鍛煉了學生的反應能力，加強了他們對單詞的運用能力。另外，教師在上新課之前也可以對上一課所學的單詞進行突然測試，比如，復習“architecture”（Unit 2，Book 2），我問學生“Can you think of anyone who is very good at architecture？”有學生回答：梁思成，我讓他用完整的句子回答這個問題后，我再問：“What do you know about Liang Sicheng？”學生又聯系到梁啟超，而關于梁啟超是在課文導入部分涉及到的信息點，這樣學生對這個單詞的掌握也就更加牢固了。復習鞏固單詞的方法有很多，大學英語教師應該在教學實踐中加以總結，只要運用恰當，詞匯教學應該會有很大的突破。

隨著我國教育的發展，一些傳統的教學方法不能很好地發揮作用，因此教師要更加注重教學方法的提高。語言學習是一個長時間的積累過程。精讀為語言學習奠定了堅實的基礎。因此，教師應當指導學生合理的利用有限的精讀材料，是學生能夠不斷地擴充他們的詞匯，掌握更多的知識，和提高學生的語言運用能力。

參考文獻

[1]Wilkins D.A.Linguisties in Language Teaching M.London：Edward Arnold，1974：36.

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[4]楊立民（總主編）.現代大學英語精讀.外語教學與研究出版社