教師地位的二律背反及其破解

摘 要：教師地位提升有助于提高學生的成績和教育質量，但現實中，教師地位往往處于的尷尬境遇。對教師地位的認識，存在著備受尊敬和慘遭鄙棄兩種認識邏輯，表現出典型的二律背反。在去學校化社會和人工智能的大背景下，需要進一步深入思考教師地位的性質和作用，從而走出教師職業消亡的危機。

關鍵詞：教師地位;教育質量;教師職業危機

教師肩負著確保為下一代做好準備以應對未來挑戰的任務。因此，1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織共同發布了《關于教師地位之建議書》，以期提升教師地位。在此背景下，世界各國和地區都將提升教師地位作為本國教育政策的優先選項。但現實中，我們往往不難發現教師地位所存在的尷尬境遇。

一、備受尊敬or慘遭鄙棄：教師地位的二律背反

教師群體既受尊敬，又被鄙棄;既被譽為“奉獻型服務”，又被奚落為“易如反掌的工作”。它彌漫著專業主義的豪言壯語，但也以收入低于受教育程度差很多的工人為其特征。教師所提供的服務通常被認為高于一般的日常工作，并且這個職業承擔著為社會所重視的特殊使命這個光環。但社會中的歧義卻籠罩著這些擔當這一使命的人們，因為真正給予從事教學工作者的尊重從來都與公開的尊重不相匹配。教學工作被賦予某種高度體面的身份地位，但從事教學工作的人們并沒有獲得那些如專業工作者、政府高官或成功商業人士所享有的類似的尊敬。

有感于教師工作條件與工作環境在提升教師品質的重要性，為探求教師的工作和學習狀態， 以及他們對學校教育的影響，OECD開展了國際學生學習成就評估項目（PISA）后，開始思索教學過程中教師與教學資源所發揮的作用。從2008年起開始進行一項教與學國際調查（TALIS），旨在了解小學、初中、高中教師在教學工作時所面臨的挑戰，提供國際性的可比較資訊，繼而分析并比較各國各教育階段在師資培育、專業發展、教學的回饋與評估以及學校領導等方面的差異，并希望能與學生端的PISA進行連結，理解那些影響學生學習成就的各種復雜因素，希冀有助于提升學校教育品質，進而邁向教育卓越。

教師質量是決定一個國家教育發展水平的關鍵要素之一，因此其受到了國際社會越來越多的關注。達令·哈蒙德、拉福斯和斯奈德基于對美國學生成績的研究的回顧，得出結論，基于知識和專業知識，教師因素占學生成績差異的較大份額，比貧困，種族和父母受教育程度等任何其他單一因素都要高。在澳大利亞，許多研究也得出類似的結論，即教學質量是解釋學生成績差異的一個重要因素，優質的教師對學生成績的提高有著重要作用。有大量證據表明，教學質量是影響學生成績的最具影響力的校內變量，一名優秀的教師可以在學生之間的成績差異中占到30%。

2018年全球教師地位指數首次顯示，教師地位與學生在PISA測試中的表現之間存在直接聯系。教師地位較高的國家更有可能取得較高的PISA分數。2018年教師地位指數發現，教師的高地位不僅是一件好事——在所有條件相同的情況下，教師地位的提高很可能會提高學生在該國的學習成績。可見，教師地位與學生的學業成績具有直接的相關性。教師的職業能力是學生學習成就的關鍵，而教師地位是教師職業發展的前提保障。重視教師的地位待遇保障不僅可以提高在職教師的工作積極性， 也有助于吸引優秀生源報考師范專業。

二、走出危機：更深層次認識教師地位

美國社會學家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書中，將人類社會劃分為“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三個時代。在“前喻文化”中，晚輩主要向長輩學習;“并喻文化”中晚輩和長輩的學習都發生在同輩人之間。而在第二次世界大戰后，科技革命的蓬勃發展使整個社會發生了巨大的變革，社會由此進入了長輩反過來向晚輩學習的“后喻文化”時期。米德在文章中總結說：“如果說過去存在若干長者，憑著在特定的文化系統中日積月累的經驗而比青年們知道得多些。那今天卻不再如此。”在“后喻時代”，學生通過網絡或其他手段會比家長、老師更早、更多地獲得信息，當學生對事物的感知與教師所教知識發生沖突時會大膽或無情地對教師的“教育”進行評價或批判。網絡時代，教師的角色可能會被學生、學生父母、因特網等所取代。

去學校化社會與人工智能的發展不禁讓人們反思，在以后的世界里還需要教師嗎，還會有教師嗎？這些都在動搖教師的地位，后喻文化時代下如何鞏固教師地位已然成為人們需要考慮到問題。“幾乎沒有其他的職業選擇像這樣廣為人知，也為人們所理解——每個人都經歷過學校的教育體系，所以他們相信自己對教師的工作了如指掌。”許多關于教師職業的觀點是基于過去時代的。社會變了，學校變了，教學也變了。然而對教學要求和復雜性的認識十分不足。

教學是一種高度的社會責任和藝術。當有才能的個人從事教學時，它能建立思想，改變生活。教師擁有較高的地位，能吸引和留住優秀教師，是一個運轉良好的教育體系的最重要驅動力之一。這個體系為有復雜需求的多樣化學生提供了參與當今知識驅動經濟的條件。教學工作很復雜，而且隨著教育要求的改變，要求也越來越高。如今，老師不僅要教學生如何讀寫，還要教他們如何在團隊中工作，如何批判性地、創造性地思考，以及如何指導和引導他們自己的學習。需要能快速學習并適應教學的教師，這樣學生就能掌握他們未來所需的技能。每一個好的教育都是從一個偉大的老師開始的。高效的教師是學校對學生學習最重要的影響。中小學教師對一個民族人民的認知、情感、身體、態度、文化和智力發展所產生的影響，以及因此對整個民族的福祉所起的至關重要的作用，怎么強調也不過分。

各國都在加強優質教師的培養，促進教師的專業發展，提高教師地位待遇，通過教師質量的提高促進國家教育質量的提升。伯恩斯和達琳·哈曼德認為在社會上高度重視教師職業的國家，比如芬蘭、新加坡和韓國，學生似乎能更有效地學習。哈格里夫斯認為“教師對自身地位的積極認知與優質教育的其他方面緊密相關，包括持續的專業發展、參與研究、與其他教師的合作和交流，以及參與決策。”

參考文獻

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作者簡介：林金喜（1989—），女，漢族，廣西欽州人，碩士研究生學歷，助教，百色學院，研究方向：比較教育、教師教育。

基金項目：本研究系2015年度廣西高校科學技術研究項目“民族地區應用型高校教師教育者專業發展研究”的階段性成果，課題批準號：KY2015YB284。