高職英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象歸因及對(duì)策

牟紅衛(wèi)

在高職英語(yǔ)課堂上，學(xué)生出現(xiàn)課堂沉默的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，教師要針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析和反思。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂上，由于教師采取的教學(xué)方式比較單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考，以致學(xué)習(xí)效率不高。為解決這一問(wèn)題，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，改變傳統(tǒng)的授課方式，尊重學(xué)生的思想，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行授課，采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

1 學(xué)生課堂沉默的行為表現(xiàn)

1.1 自我防御的行為表現(xiàn)

大多數(shù)人的行為是沒(méi)有動(dòng)力的，他們的目的是保護(hù)自己并避免不必要的傷害，正如馬斯洛所說(shuō)，“他們的目的是防止進(jìn)一步的傷害，威脅或挫折。”同樣，對(duì)于高職學(xué)生，在課堂沉默方面，作為一種不需要意志的課堂表達(dá)，無(wú)疑在避免“無(wú)臉”，“同學(xué)嘲笑”和“自尊沮喪”的情況下更有效。此外，通過(guò)學(xué)生的描述經(jīng)驗(yàn)，我們還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生'課堂沉默是由于拒絕“成為每個(gè)人的焦點(diǎn)”。如果有些學(xué)生說(shuō)高等職業(yè)教育的最終成績(jī)大部分是分?jǐn)?shù)決定的，那么學(xué)生中往往存在一種不良現(xiàn)象：積極的學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題是為了出眾。部分沉默的學(xué)生只是選擇放棄在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄儾幌氡黄渌瑢W(xué)認(rèn)識(shí)，不被他人討論。

1.2 從眾心理的行為表現(xiàn)

流行心理學(xué)據(jù)說(shuō)是“跟隨流動(dòng)”，其特點(diǎn)是個(gè)人意見(jiàn)和行為與群體中的大多數(shù)人一致，這是一種相對(duì)普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象。高職學(xué)生，特別是大三學(xué)生，幾乎每個(gè)班級(jí)都保持沉默。這是因?yàn)樵谡n堂上有一種“不言而喻”，每個(gè)人都同意：作為一個(gè)學(xué)生，知道課堂不說(shuō)話，不影響他人是最低限度的規(guī)則。因此，慢慢地，學(xué)生習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)模式，教師習(xí)慣于這樣的教學(xué)環(huán)境，教室的沉默逐漸成為會(huì)眾的成果，與每個(gè)人都是一致的。

1.3 選擇權(quán)利的行為表現(xiàn)

學(xué)生有權(quán)獨(dú)立選擇課堂上是否開(kāi)放。當(dāng)課堂沉默時(shí)，老師總是認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，沒(méi)有認(rèn)真地參加課堂或膽小。但是研究人員應(yīng)該注意到，還有另一種情況，學(xué)生目前只是“不愿意說(shuō)話”或“不想說(shuō)話”。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)面試學(xué)生的成績(jī)優(yōu)異。當(dāng)被問(wèn)及在課堂上保持沉默的原因時(shí)，學(xué)生們表示他們已經(jīng)習(xí)慣了從小學(xué)開(kāi)始就被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。班上只選擇語(yǔ)言沉默，但思想并未停止。學(xué)習(xí)風(fēng)格并沒(méi)有影響他的學(xué)業(yè)成績(jī)，所以并不覺(jué)得課堂沉默有什么不妥。對(duì)于這部分學(xué)生，在課堂上講話以及何時(shí)發(fā)言是可選的。

2 高職生課堂沉默的本質(zhì)

2.1 高職學(xué)生的課堂沉默是教學(xué)改革的信號(hào)

通過(guò)對(duì)高校學(xué)生沉默經(jīng)歷的行為描述，高校和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，然后更新教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)向積極方面轉(zhuǎn)變。通過(guò)分析學(xué)生的無(wú)聲行為類(lèi)型，教師獲得重要的教學(xué)反饋信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心狀態(tài)。教師可以直接了解教學(xué)的能力和學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，例如教師和學(xué)生是否參與課堂，還可以間接了解學(xué)生的人格特質(zhì)和情緒狀態(tài)。

2.2 高職學(xué)生課堂沉默是師生之間溝通的一種方式

值得注意的是，與口頭交流一樣，沉默是學(xué)生與教師溝通的方式之一。言語(yǔ)交際更有可能引起人們的注意，因?yàn)樗梢越o我們更明顯的刺激，主要是聽(tīng)覺(jué)刺激。一些學(xué)生課堂上的沉默是一種不易察覺(jué)的視覺(jué)刺激。它需要更多的意愿和努力來(lái)觀察和接收信號(hào)。

3 反思及建議

3.1 更新職業(yè)學(xué)生的沉默觀點(diǎn)

高職學(xué)生的沉默現(xiàn)象是一種普遍現(xiàn)象。這不僅是對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)面反應(yīng)。從教育現(xiàn)象學(xué)的角度來(lái)看，它還包括學(xué)生的自衛(wèi)，群體心態(tài)和權(quán)利選擇。因此，教師不能簡(jiǎn)單地將這種現(xiàn)象歸因于沒(méi)有思考問(wèn)題，不理解。更新高職學(xué)生的沉默觀有利于教師的教學(xué)發(fā)展，有利于與學(xué)生進(jìn)一步溝通和交流，達(dá)到理想的課堂氛圍。

3.2 改變教學(xué)語(yǔ)言，使問(wèn)題生效

作為打破職業(yè)學(xué)生沉默的關(guān)鍵，教師的語(yǔ)言和方法尤為重要。不難發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)階段，教師更善于動(dòng)員和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷回答問(wèn)題。然而，在高職教室中，由于學(xué)生的理解能力提高，教師已經(jīng)習(xí)慣了一些開(kāi)放性問(wèn)題，但缺乏強(qiáng)有力的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力的差異和學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜多樣性。當(dāng)面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很難從已經(jīng)復(fù)雜和龐大的知識(shí)體系中調(diào)動(dòng)所需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該改變自己的語(yǔ)言和提問(wèn)方法，使問(wèn)題更貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，吸引學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 建立良好和平等的師生關(guān)系

由于變化，大多數(shù)師生交流僅限于課堂。課堂上的討論和交流時(shí)間隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐漸降低，良好和平等的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的非智力因素。在很大程度上，它在提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量方面起著輔助作用。因此，只有了解學(xué)生的內(nèi)心世界，縮小學(xué)生之間的距離，創(chuàng)造良好，平等的師生關(guān)系，才能打破高職學(xué)生課堂上的僵局。

4 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教師要重視學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行分析和反思，運(yùn)用合理的方式解決。英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好備課工作，改進(jìn)提問(wèn)方式，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，解決學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象，進(jìn)而提升的英語(yǔ)水平。

（作者單位：重慶市安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院）