《再塑生命的人》課堂實(shí)錄

吳慧平

1 情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們好，老師今天受你們班主任委托，給大家介紹一位新同學(xué)。

（一名學(xué)生戴著眼罩從門外走進(jìn)教室，用時約10秒，摘掉眼罩后回到座位）

師：老師想問問你，剛才你在看不見的情況下走路是什么感覺？

生：心里比較慌，沒底，磕磕碰碰的。

師：很不容易，是嗎？

生：是的。

師：剛才這位同學(xué)在被蒙住雙眼的情況下走路覺得很不容易，可是，有這樣一個人，她在出生19個月時，生了一場病，被奪去了視力、聽力，還喪失了說話的能力，集盲聾啞于一身，她是誰？

生（齊）：海倫·凱勒。

（出示PPT）

師：她后來考取了哈佛大學(xué)，并且寫了一本書，名字叫《假如給我三天光明》，今天我們就來學(xué)習(xí)節(jié)選自其中的一篇文章——《再塑生命的人》。

板書：再塑生命的人 ? 海倫·凱勒

2 研讀文本

2.1 默讀課文，理清主要事件

師：標(biāo)題是文章的眼睛，是讀者理解文章的第一步，看到這樣的標(biāo)題，你想知道什么？

生：誰再塑生命？

生：再塑誰的生命？

生：為什么要再塑生命？

生：怎么再塑生命的？

師：好的，帶著這些問題，讓我們一起走進(jìn)文章。

2.2 情景再現(xiàn)，體會教育藝術(shù)

師：通過這一件件事情，我們仿佛看到了莎莉文老師再塑生命的過程。剛才有同學(xué)提到了莎莉文老師教海倫拼寫詞語，下面我們就來實(shí)踐一下，重現(xiàn)當(dāng)時的情景，老師需要兩名同學(xué)協(xié)助我。

（兩名同學(xué)走到講臺前，一人扮演老師，一人扮演學(xué)生，“學(xué)生”戴上眼罩，“師生二人”除肢體接觸外，一律不允許說話。老師拿出一個蜻蜓掛件，告知扮演老師的學(xué)生，用自己的方法，讓“學(xué)生”明白，這是什么物品?！袄蠋煛弊尅皩W(xué)生”用手接觸感受，又用手指在“學(xué)生”手掌上寫字。）

（2分鐘后）

師：請問扮演學(xué)生的同學(xué)，你知道是什么嗎？

生：有點(diǎn)像一串珠子。

師：摘下眼罩看看，是嗎？

（生摘下眼罩，略顯驚訝）

師：謝謝兩名同學(xué)，請回到座位。老師想采訪一下，請問老師，你剛才教這位學(xué)生有什么感受？

生：非常無奈，不知道怎么教。

師：請問學(xué)生，你剛才學(xué)習(xí)這個物品的名稱，有什么感受？

生：太難了，根本不知道是什么。

師：看來啊，老師很無奈，教不會;學(xué)生很郁悶，學(xué)不了。（生笑）對于我們來說，尚且如此之難，莎莉文老師有視力障礙，海倫集盲聾啞于一身，她學(xué)起來就更難了。那么，莎莉文老師有哪些高明之處呢？下面，我們就來看看莎莉文老師是如何教海倫的。（出示PPT）請大家一起朗讀第6段。

師：請同學(xué)們勾劃出莎莉文老師教海倫的細(xì)節(jié)。

（1分鐘后）

生：莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢拼寫，我對手指游戲產(chǎn)生了興趣，讓我模仿著在她手上畫。

師：請坐。莎莉文老師通過游戲讓我對拼寫產(chǎn)生興趣（板書：游戲激趣），又讓我模仿她寫字（板書：模仿拼寫），我學(xué)會了嗎？

生（齊）：學(xué)會了。

師：學(xué)會之后，有什么反應(yīng)？

生：我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去。

師：這是莎莉文老師在給海倫信心啊。（板書：樹立信心）下面，老師請一個同學(xué)朗讀第10段，其余同學(xué)仿照剛才老師分析的方法，勾劃第10段中莎莉文老師教海倫的細(xì)節(jié)。

（一生讀，其余同學(xué)用鉛筆勾劃）

師：這位同學(xué)讀得很好，其他同學(xué)都勾劃好了嗎？請你說說看。

生：莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。這是讓我體驗(yàn)水的流動。

師：好的，這是一種親身體驗(yàn)。（板書：親身體驗(yàn)）可是，為什么剛才教“水”這個詞時沒有成功呢？

生：剛才心情不好。

師：現(xiàn)在呢？

生：莎莉文老師帶海倫出來散步，感受陽光，心情舒暢了，所以可以教了。

師：這就是“抓住了教育時機(jī)”。（板書：抓住時機(jī)）

師：這還是具體事物的學(xué)習(xí)，實(shí)際上，海倫在學(xué)習(xí)的時候，遇到了很多困難，比如，學(xué)習(xí)抽象的詞語，推薦大家繼續(xù)閱讀《假如給我三天光明》，去書中尋找答案吧。

2.3 揣摩語句，研討“再塑生命”

師：莎莉文老師如此用心、耐心、細(xì)心地背后，是什么原因??？

生（齊）：是愛。

師：確實(shí)如此，在“愛”的指引下，海倫成長了，可是，在海倫的成長過程中，老師有一個疑問，海倫學(xué)了一段時間后，第7段是這么說的：“世間萬物都有自己的名字，這是在老師教了我?guī)讉€星期以后，我才領(lǐng)悟到的?！痹賹W(xué)了一段時間，海倫又這么說：“原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想?！保ǔ鍪綪PT）好奇怪，這兩句似乎有點(diǎn)重復(fù)啊，怎么回事？你們能幫助老師解決這個疑惑嗎？給大家4分鐘時間，前后4人小組討論。

（生分組討論，師行間巡視，加入到討論中去。過程中，提醒大家一定要結(jié)合全文來理解）

師：大家討論得很激烈，我仿佛看到大家頭頂上智慧的火花在碰撞，現(xiàn)在，就請我們的同學(xué)分享一下你們討論的結(jié)果吧。

生：我覺得，這兩個地方并不一樣，前面應(yīng)該是海倫學(xué)了一些詞語，知道了叫什么，可是，并不懂，是什么用處，后面不同了，她覺得，她所接觸的都是有生命的。

師：哦，剛開始是無生命的，現(xiàn)在是有生命的。有道理，老師似乎明白了一點(diǎn)。

生：前面她學(xué)了大量的詞語，后面學(xué)的詞語變少了，應(yīng)該是變深了。

師：那這兩句有區(qū)別嗎？

生：（低下頭思考）

師：沒關(guān)系，再坐下去想一想。

生：我們這一組覺得，剛開始海倫學(xué)習(xí)時，只是老師教的，老師教什么，她就學(xué)什么，可是后來不同了，她開始主動學(xué)習(xí)了，課文的第12段說，“我求知的欲望油然而生”，可見，她的主動性增強(qiáng)了。這兩句話是不同的。

師：老師又明白了一點(diǎn)，由被動到主動。還有其他解釋嗎？

（生沉默）

師：老師想問問大家，海倫在認(rèn)識莎莉文老師前有情感嗎？

（有人搖頭，有人點(diǎn)頭）

師：其實(shí)，是有的，請看第4段，“神情緊張”、“小心翼翼”、“唯恐意外發(fā)生”，這是害怕和恐懼;再看第9段，“我既不慚愧，也不悔恨，我對布娃娃并沒有愛”;再看第12段結(jié)尾，“我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水”。你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：海倫有了“愛”。

師：請大家圈畫“啟示世間的真理”和“給我深切的愛”。莎莉文老師啟示海倫世間真理，給海倫深切的愛，這不正是“再塑生命”嗎？我們再回到標(biāo)題，塑造海倫的僅僅是莎莉文老師嗎？

生：不是，還有海倫自己，她的求知欲，她的上進(jìn)心。

師：那么，被再塑生命的僅僅是海倫嗎？請看鏈接資料（PPT）

（師讀PPT）

莎莉文的脾氣從小就讓人無法忍受，鄰居們都叫她“令人討厭的小孩”，……母親讓她照顧睡覺的妹妹，她憤怒地晃搖籃，把妹妹摔到地上，隨著年齡的增長，安妮的壞脾氣也是有增無減。

（莎莉文）在給家人的信里說：“我必須解決的問題，是既要規(guī)范和控制她的行為，又不能傷害她的心靈。我……試圖贏得她的愛。”

今天早上我的心在快樂地歌唱，奇跡發(fā)生了！兩星期前粗暴的小生命已經(jīng)變成了溫順的小女孩。

師： 你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：莎莉文老師也塑造了自己，她從暴躁、脾氣不好，變得溫順起來。

3 撰寫贊詞

師：我想，同學(xué)們也應(yīng)該想對莎莉文老師或海倫說些什么吧，請同學(xué)們拿起手中的筆，寫下你的贊詞，寫給莎莉文老師或海倫，可以是短詩，也可以是短文。

（4分鐘）

師：請同學(xué)們交流一下。

生：我寫的是“致莎莉文”，你/一名偉大的教師/一生默默無聞，甘為人梯/你用你的愛心、耐心、信心/在海倫的世界里，給她以光明和溫暖/我要贊美你的偉大和執(zhí)著/你將不斷激勵我前行。

師：請坐，我們給她一點(diǎn)掌聲，好嗎？

（生鼓掌）

師：有人寫給海倫嗎？我剛才看到大家?guī)缀醵际菍懡o莎莉文的，是看到老師寫了贊美海倫的，就不敢寫了嗎？怕超越我嗎？（生笑）沒關(guān)系，大膽說出來。

生：你在黑暗、寂靜的世界里，用自己的堅持不懈和樂觀頑強(qiáng)，譜寫著一曲人世間的積極向上;你雖柔弱，卻用自己稚嫩的手指，寫下了鴻篇巨著;你雖看不見光芒，卻用自己的行動為他人帶來了光明和希望。

師：太好了！比老師寫得好，是一則短文。好的，同學(xué)們，下課你們再繼續(xù)交流。我想，你們學(xué)完這節(jié)課的感受，應(yīng)該都在你們寫的詩文里了吧？

4 課堂小結(jié)

其實(shí)，在我們的生活中，還有一些像海倫這樣的人，他們的精神和意志一直影響著我們，激勵著我們。大家課后再去搜集搜集資料，學(xué)習(xí)他們的精神。

謝謝可愛的同學(xué)們！謝謝友情支持老師參與游戲的3名同學(xué)！謝謝你們！下課！

教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)，我先設(shè)置情境，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，接著從標(biāo)題入手，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，提出自己的問題，通過對標(biāo)題的分析，可以迅速了解文章大意。這一環(huán)節(jié)，是基于單元目標(biāo)而設(shè)置的。

本節(jié)課的第二個板塊是研讀文本，這一板塊包括，默讀課文，概括莎莉文老師做的幾件事，分析莎莉文老師的教育藝術(shù)，抓住關(guān)鍵語句、研討第7段和第12段中的兩個句子，撰寫贊詞、致敬莎莉文或海倫。這一板塊，是基于單元目標(biāo)、閱讀提示和文章旁批而進(jìn)行的。

整堂課的教學(xué)，將課堂交給學(xué)生，既有默讀概括事件，又有參與教學(xué)實(shí)踐，還有小組合作探究，能比較充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，有效地區(qū)分了教讀課型和自讀課型;另外，借助助讀系統(tǒng)，以助讀系統(tǒng)為依據(jù)，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。

任何一節(jié)課都不能說是完美的，正是因?yàn)椴煌昝?，才留下探討和成長的空間，對語文教育的追求，我不會止步。

（作者單位：南京市第九初級中學(xué)）