基于超星泛雅平臺的中職C語言課堂教學模式的實踐與探索

季亞萍

[摘 要]當前信息技術給人們的生產與生活帶來了極大的便利。在這種大環境下，教育領域也出現了巨大的變革，信息技術也逐級融入教育教學活動中，實現了教學效率的有效提升。現簡析超星泛雅平臺在中職C語言教學中的作用，進而探究超星泛雅平臺在中職C語言課堂教學中的具體運用策略，以期能為中職C語言課堂教學質量的提升提供幫助。

[關鍵詞]超星泛雅平臺;中職;C語言課堂教學

一、超星泛雅平臺

超星泛雅是以“平臺+資源+服務”為基本研發理念，以學習空間為平臺支撐，將豐富的教學資源整合到其中，并集教學互動、資源管理、精品課程建設、教學成果展示和教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺。超星泛雅網絡教學平臺能為網絡教學的開展提供充足的保障，為教師的教學提供輔助作用，為學生的學習提供高效自由的學習空間。

二、超星泛雅平臺在中職C語言教學中的作用

（一）培養學生的學習興趣

根據相關的調查表明，相較于傳統的課堂教學模式，超星泛雅平臺所起到的教學效果更為明顯，不僅能最大限度調動中職學生參與C語言課程學習的興趣，而且能更加輕松地掌握與C語言相關的編程知識。

（二）幫助學生掌握重點和難點

在開展中職C語言課程教學時，由于涉及很多重難點知識，如果還是使用傳統的灌輸式教學模式，會導致很多學生對這些重難點知識無法很好地理解。而利用超星泛雅學習平臺學生可以及時掌握這些重難點知識，并且在課后也可以利用該平臺進行資料的查閱與反復學習，從而起到很好的教學效果。

（三）課內和課外的有機融合

在以超星泛雅平臺為代表的微課教學模式下，中職學生參與C語言課程學習的積極性得到很好的提升，同時也實現了課內與課外的有機結合，教師可在平臺上上傳與教學有關的視頻動畫，學生可以在課余時間自主選擇觀看與學習，從而打破了時間與空間上的限制。

三、超星泛雅平臺在中職C語言課堂教學中的運用

（一）重點對學情的分析

超星泛雅平臺在中職C語言教學中的運用可以重點實現學情的分析，并且以此為基礎實施有效地預習測評與教學設計。在當前大數據時代背景下，學校內部有著豐富的數據資源，中職教師在開展C語言教學時，可以對這些信息進行歸納與整合，并且利用超星泛雅平臺建立起完善的學生信息檔案，根據信息檔案制定出科學合理的課程教學計劃。由于學生的學習過程以及學習效果會通過動態數據的形式保存下來，因此教師在開展教學時，可以借助這些客觀數據做出正確的決策，這也符合當前以生為本的教學理念。

（二）加強多元互動交流

中職教師利用超星泛雅平臺下開展C語言課堂教學主要包括情景創設、探究學習、實時檢測和提升四部分內容。教師可以結合預習測評的結果以及收集學生的反饋問題為其創設相符的教學情境，實現新課的導入。針對預習階段學生出現的普遍問題，教師可以加強重點講解或者是組織學生開展討論，針對個別學生出現的問題可以鼓勵學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生，在小組內部解決問題。教師還可以針對不同學習層次的學生劃分小組，在一致的學習目標以及學習行動的指導下，學生也會產生清晰的個人責任，從而以更加積極主動的態度投入C語言課程的學習中，實現學習效率的有效提升。

（三）開展個性化輔導教學

在C語言教學的課后階段，教師在超星泛雅平臺的幫助下不再需要為學生布置統一的作業，而是根據學生在課前與課中的具體學習情況為其推送個性化的復習資料。如針對學習能力弱的學生可以為其推送一些驗證性的程序;針對學習能力強的學生推送一些局部獨立完成的程序;針對能力更強的學生推送一些相關拓展學習的資料等并提出設計編程要求或者綜合性編程要求。學生可以通過平臺隨時隨地將作業上傳至系統，系統也會對學生的作業做出及時的反饋，讓學生了解自己對知識的掌握程度。另外，教師還可以利用超星泛雅平臺開展個性化的輔導教學，與學生展開一對一的交流，為其制定符合自身學習情況的教學任務。

總而言之，超星泛雅平臺網絡授課模式時間較短且內容較少，但卻具有極其重要的意義。

[作者單位]

江蘇省如皋第一中等專業學校

（編輯：劉莉琴）