超原型閱讀理論與漢語國際教育閱讀教學

馬瑩

摘要：以漢語國際教育專業閱讀教學為研究對象，發現閱讀教學，特別是文言文閱讀教學中存在的問題，把超原型閱讀理論與閱讀教學結合起來，探討這一理論在教學中的應用策略。超原型閱讀理論在提高閱讀教學效果、激發學生文言閱讀興趣、培養漢語國際教育專業學生漢語綜合素養等方面發揮著巨大作用。

關鍵詞：超原型閱讀理論 教學 策略

中圖分類號：H195 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0214-02

閱讀教學是漢語國際教育人才培養過程中的重要內容，其教學效果關系到未來對外漢語閱讀教學的質量，特別是閱讀教學中文言內容的特殊性質及當代學生不同于古人的閱讀思維狀態，決定了文言文閱讀教學的獨特性。從心理認知角度提出的超原型閱讀理論，包含著較為抽象的思維方式，把它運用到閱讀教學中，在提高閱讀教學效果、激發學生文言閱讀興趣、培養漢語國際教育專業學生漢語綜合素養等方面發揮了巨大作用。

一、超原型閱讀簡述

“超原型閱讀”是徐忠憲先生于20世紀80年代在“原型閱讀”概念的基礎上提出的系統化的閱讀觀點。“超原形閱讀”的主要觀點是讀者憑借相關知識與經驗，對課文原型的局部或方面作思考的閱讀思維狀態。這種閱讀思維具有先接觸課文原型文思，然后跳出課文原型文思的特點。讓學生的閱讀思維跳出課文原型，運用大腦中各種各樣的知識和經驗所構成的分析、判斷的思維，形成某種思考成果。例如，在閱讀中，注意課文中接連出現的有表現力的實詞或虛詞，注意某幾個復句的層次劃分，注意課文獨特的文體結構、表現手法、語言風格等。

二、超原型閱讀特征

（一）深刻性

學生順從課文文思通讀課文時，會習慣性地領會課文語言文字的表面意義，其理解是淺層的。進行超原型閱讀，能將課文外的知識儲備體系納入閱讀思維活動，并且與課文局部有效銜接，再經深入思考，有益于學生對課文局部內容深刻理解。對課堂閱讀教學中重點內容的理解、提高閱讀效果具有重要的指導意義。

（二）鏈線性

在超原型閱讀中，課文外相關知識在一段時期會持續影響課文內閱讀，學生所獲得的印象就會持續增強，以致形成一條鏈線，使學生認識課文現象的能力得到充分的發展。如對不同古文中藝術形象的把握，就形成了一條藝術形象的鏈線。

（三）直線性

超原型閱讀對課文局部和思考角度的選擇功能，可以使學生的閱讀減少或避免不必要的重復，達到對課文局部認識的清晰性和單方面認識的深刻性，從而使所獲信息主要為新信息的增加。這種非重復性選擇使超原型閱讀印象的發展規律表現出直線性特點。

三、閱讀教學現狀分析

（一）以教師為中心，一味強調灌輸

教師照本宣科，逐句翻譯，課堂上沒有學生朗讀、領悟和思考的時間，學生成了被動接受字、詞、句的工具。學習過程枯燥乏味，導致學生對閱讀內容，特別是文言內容失去學習的興趣。

（二）背離課改要求，忽略能力的培養

閱讀教學中存在重“言”而輕“文”或重“文”而輕“言”的情況，即重視詞、句的含義，而輕視或重視文章中蘊含的思想感情，而輕視詞、句的含義，不重視引導學生掌握文言文的學習方法，忽視學生文言文閱讀能力的培養。

四、超原型閱讀理論教學應用策略

文言是中國古人的書面語言文字系統，與現代漢語差別明顯，因為學生并不具備與古人一樣的文言語感，所以要培養起他們“閱讀文言文”的能力，漢語國際教育人才只能走超原型閱讀之路。要解決釋讀障礙問題，這要求漢語國際教育人才在接觸文言材料時，側重從文言詞匯和句式入手，排除語言障礙，實現順暢閱讀，進而將課文外知識儲備體系納入閱讀思維活動，品味鑒賞文言作品，這樣經典的文言作品會對學生頭腦中的文言知識系統產生影響，促進其文言閱讀能力的發展。

（一）實詞和虛詞釋讀的教學策略

在當今學生文言語感普遍較弱的情況下，閱讀文言文首先面對的是實詞和虛詞的釋讀問題，運用超原型閱讀形態有助于學生排除文言中實詞、虛詞障礙。

1.文言文中實詞的義項較多，記憶困難，教師可以引導學生聯系實詞的本義或古代常見義，揭示其他義項與本義的淵源和衍生關系，從而建立起實詞義項的關系網絡，如：“兵”的本義為“兵器、武器”，引申為“持兵器的人、士兵、軍隊”，進而引申出“軍事、戰爭”，由“戰爭、軍事”義引申出“侵略”“戰略”“戰術”等義。呈現出“兵”的意義體系后，教師可給出“短兵相接、兵不血刃、兵不厭詐、兵強馬壯”等成語，引導學生分析其中“兵”的含義，這樣不僅有助于學生釋讀實詞，而且能鍛煉學生的思維能力。扎實的文言實詞教學，不僅可以提高學生的文言閱讀能力，而且會在今后的現代漢語讀寫中發揮廣泛的作用。

2.教師要解決學生文言文閱讀中虛詞的釋讀問題，就要在學生大腦中逐步建立起文言虛詞的課文外知識體系，當這種知識體系與課文局部有效銜接，學生就實現了超原型閱讀，即可自主解決文中的虛詞障礙。通過不斷積累、運用和反復強化，“之、乎、者、也、而、已、則、焉、為、其、所、且”等二十幾個文言虛詞的知識框架就在學生的頭腦中基本建立起來，再以一定的文言材料豐富這一框架，學生就逐步具備了文言虛詞釋讀的能力。

（二）句式釋讀的教學策略

在文言句式釋讀的教學中，也應該借助于超原型閱讀。我國學者已經總結出了文言語法中的特殊句式類型，這就為解決文言句式釋讀障礙建立了課文外知識體系，教師在教學中應有意識地幫助學生接觸文言特殊句式知識體系，使學生在閱讀中逐漸培養起文言句式的釋讀能力。特殊的文言句式有限，常見的是判斷句、被動句、省略句、倒裝句等，教師可以在教學中根據語言材料的情況前后聯系，適時引導，在學生頭腦中逐步將“句式知識體系”建立起來，學生就能解決淺易文言文中的句式閱讀障礙。

（三）品味文言作品的教學策略

品味文言作品是加深對文言作品理解、培養學生文言閱讀能力的重要途徑，這種品味能力屬于超原形閱讀思維，我們運用超原型閱讀理論品味文言作品，首先要注意兩點：一是品味作品既要有閱讀理解的依據，就是被品味的作品要存在那種被品賞的內質。同樣是杜甫的詩，《登高》的情感是“悲”，“萬里悲秋常作客”不能理解為“喜”;《聞官軍收河南河北》的情感是“喜”，“漫卷詩書喜欲狂”不能理解為“悲”，這就是閱讀理解的依據。如果依據有錯，隨后的品味鑒賞就會成為無根之花、空中樓閣。二是品味作品的方法不能單一。不管是咬文嚼字法、形象描述法、情景想象法，還是比較異同法、吟誦吟唱法，總之品味鑒賞方法應是豐富多彩、百花齊放的，這樣才能使相對枯燥的文言作品饒有興味。

超原形閱讀理論是一種閱讀思維規律，把這一理論與閱讀教學聯系起來，使其應用在文言文閱讀教學中，對于跨越文言文閱讀障礙、提升對文言文的理解能力、構建相對完整的知識體系具有重要意義。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟